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写景美文教学策略 　　小学语文教材中有较多篇目的写景类文章，《黄山奇石》、《颐和园》、《迷人的张家界》让我们领略了这些著名风景区的特色；《山城的雾》《小桥流水人家》《火烧云》这些寻常的景物在作者的笔下灵动而有生气；有多少人冲着巴金的《鸟的天堂》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》蜂拥而至前去参观；而我也至今因小学时学过的《葡萄沟》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》而对那些地方向往不已。 　　的确，写景的文章往往是作者亲身游历后所撰，心驰美景中，情融笔尖下，以其优美的语言文字向读者展示了一幅幅美妙的画面，创设了一个个深远的意境，是学生学习语言积累语言的好文本，是激发学生情感发展学生思维的好教材。然而笔者在对部分教师的写景美文教学情况调研后发现，教师们普遍认为写景美文“难教”，不知道如何将学生引入课文创设的美好意境中；学生们也不喜欢学习这类文章，因为文本既没有生动的情节又没有鲜明的人物形象，他们对文中所描绘的景物除了“美”便别无他感，文中优美的词句于他们而言只是一堆华丽的符号，死记硬背地积累语言更是令他们对此类文章充满反感。 　　其根本点在于未能抓住“语言之根”。提高写景美文的教学有效性应杜绝“花哨”的课件、“虚拟”的情境、“时髦”的拓展、“作秀”的语言实践、“过度”的资源开发……而应回归到语文教学的本位――学习语言上来，把重点放在引导学生扎扎实实理解语言，品尝语言，积累语言，运用语言，掌握语言规律。 　　 　　一、 美美语言细细品 　　 　　指导学生阅读写景美文不是让学生欣赏风景图片，而应引导学生对文本的语言细品慢赏，不需要刻意营造意境，而需要让学生潜心会文，自然而然沉醉其中，借助文本优美的语言来润滋学生的言语，来培育学生的心智。从中让学生理解和运用祖国的语言文字，领悟作者用词的精妙，母语的博大精深，培养学生对母语的热爱。 　　我这样设计《七月的天山》第四自然段教学： 　　 “在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。” 　　1．初读明意，观语言之色 　　天山深处的野花给你留下了怎样的印象？ 　　（不拘泥答案，学生可以泛泛而说：那里的野花很高，五彩缤纷的野花，野花很多，色彩丰富等。） 　　2．品析词语，闻语言之香 　　这么美好的印象从何而来？就在字里行间，让我们再次走进文本，品读这段优美的文字，用笔画出写出野花特点的词语。 　　交流，板书： 　　五彩缤纷、彩虹――描其色 　　锦缎、霞光、耀眼、绚烂――绘其艳 　　织不完、绵延、满是、花海、满怀――显其多 　　高过马头、用不着离鞍、稍一伸手――夸其高 　　3．掌握句式，酌语言之味 　　引导学生美美地朗读，读出野花的绚丽、繁多、高大等特点。 　　发现特殊句式： 　　比喻句、排比句：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 　　三个并列的比喻句分别写出野花的多及其绚丽色彩，感受到作者对野花的夸赞、喜爱之情。引导学生体会比喻的妙处，想象比喻的画面，并模仿比喻句式说说自己的感受。 　　映衬的写法：马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。 　　（在花海中，马“显得格外矫健”，人“显得格外精神”，以映衬的写法表现出野花的生机勃勃。） 　　4．美读激情，醉语言之中 　　 　　二、 层层深读自入境 　　 　　很多老师也都知道写景美文教学要“以读为本”，课堂上也的确书声琅琅，安排了众多形式的读：自由读、同桌对读、分角色读、齐读、指名读……但是却发现学生读的质量并没有提高。这就如同小和尚念经，念上千遍百遍照样一个调，“一读到底”的教学反而容易令学生生厌。 　　其实提高朗读质量的重点不是宽度而是深度，层层剖析深度阅读方能令学生渐入佳境，读着读着眼前似乎出现了课文描绘的美景，如临其境，乐在其中。 　　如苏教版《莫高窟》中有这么一段： 　　这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。 　　这一层读至少要从以下几层进行： 　　第1读，读出内容，主要写了什么？（个性鲜明、神采各异、惟妙惟肖） 　　第2读，读出字词，从哪里可以看出？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、侧身卧着、眼睛微闭、神态安祥） 　　第3读，读出神韵，用朗读读出这种惟妙惟肖的神态等。 　　第4读，读出写法，读出“总――分――总”的写法，以及“点面结合