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几何直观在小学数与代数教学中运用 　　摘 要： 随着数学课程标准指出要培养和发展学生的几何直观能力，几何直观便成为数学教育的一个重要问题。本文通过在小学数学“数与代数”的教学中运用几何直观的实践与探索，阐述运用几何直观对理解数学概念、发现数学规律、探究计算方法和分析数量关系四方面的作用，提出运用几何直观教学是新教材的要求，也是提高学生数学素质的要求。 　　关键词： 几何直观 小学数学 数与代数 教学运用 　　几何直观是数学研究及数学教学的重要方法之一。《课程标准（2011版）》指出：几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿整个数学学习。就如何在小学数学“数与代数”的教学中运用几何直观这一问题，笔者进行了实践与探索。 　　一、运用几何直观，形成数学概念 　　德国哲学家康德认为：“缺乏概念的直观是空虚的，缺乏直观的概念是盲目的。”小学生形象思维占主导地位，对知识的理解应该建立在丰富典型的直观表象基础上。因此，把教材中静止的、较难理解的概念，运用几何直观生动形象地呈现出来，使抽象的概念变成看得见的数学知识，有助于学生更直观地理解所学习的内容。 　　如教学四年级《速度、时间和路程》这节课，速度概念的理解是本节课的教学重点，也是解决相关问题的基础。速度这个词在生活中经常出现，学生一般也能知道通常说的快慢指的就是速度。但它不同于路程和时间，因为路程这个量是学生能够直观看到，非常明确，时间也是学生常见的，而速度概念比较抽象，是指单位时间内运动的路程，其单位是由长度单位和时间单位两部分复合组成，这种表示形式学生比较陌生，理解起来有一定的困难。所以，在教学中我充分运用直观图。首先情境导入，学校到书店有300米，小明要走4分钟，小红要走6分钟，谁走得快些？学生通过计算，发现小明每分钟走75米，小红每分钟走50米，小明快些。这时候学生是通过数据的比较解决问题的，对这个数据表示的就是速度，概念的理解还非常模糊。这时候，老师出示两段同样长的线段，表示300米，分别平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他们各自的速度，通过每份长短的比较，明白小明的速度比小红要快一些。通过几何直观把速度这个概念具体形象化，帮助学生突破概念理解上的难点，真正把握概念的实质和内涵。 　　又如《百分数的意义》的教学，这节课的重点是让学生理解百分数的含义，明确是两个量之间的比较关系。教学时可以通过直观图深化理解这一概念。首先出示信息：盐占盐水的30%，让学生在百格图中表示出这个百分数，并说一说盐和盐水各指哪一部分。在涂画百格图和两个量的比较中，帮助学生建立起对抽象的20%与相应的直观图的认知联系，形成相应的认知图式，这是对任何一个百分数的理解最基本的形象支撑。随后老师要求学生在10等份的线段图上表示出这个30%。追问：为什么平均分成10份，也可以表示出30%？学生经过思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，这样整条线段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同样可以表示20%。这样，在两幅图的比较中帮助学生逐步脱离具体的100份，加深了对百分数意义的理解。在教学中，运用几何直观既能加深学生对知识的理解，又能培养学生的空间想象能力和用图形语言思考问题的能力。 　　二、运用几何直观，发现数学规律 　　几何直观是一种创造性思维，对于数学中的很多问题，灵感往往来自于几何直观。数学家总是力求把他们研究的问题尽量变成可借用的几何直观问题，使他们成为数学发现的向导。 　　如教学《积的变化规律》这节课，它是在学生掌握三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从而归纳积的变化规律。因此，一般老师在教学时都是先出示几组算式，通过计算，观察因数和积的特点，初步概括出规律，然后让学生通过举例进行验证，最后运用规律解决问题。当然，这样的教学对凸现学生学习自主性有一定的作用，但是如果在这节课中与平面图形面积研究相结合，让学生借助图形的面积变化理解积的变化规律，则不仅更容易掌握知识，而且对学生几何直观的培养有很大的作用。教学中，教师先出示一个长方形，已知它们的长和宽分别为80、60，学生计算出面积为80×60=480。然后长方形的长不变，将宽缩短，让学生估计变化后长方形的面积大约是多少，并说说估计的方法。学生纷纷表示长方形长不变，宽缩小，所以面积也缩小，估计都缩小了3倍。然后验证学生估计是否正确。在这个环节的设计中，学生借助图形的变化意识到，当长方形的长不变，面积随着宽的缩小而缩小。接着长方形长还是不变，将长方形的宽扩大，