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分析影响课堂教学效益的主要因素，如何提高课堂教学效益 全面推进素质教育，课堂教学是主阵地。提高数学教育教学质量既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益，达到两者双赢。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”实施新课程标准以来，数学课堂教学效率大幅提高，但通过数学课堂教学实践证明，课堂教学效益相对滞后。 课堂教学效益最大化是教育工作者永恒的追求，课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。每位教师都应选择合适的教学行为，设计个性化的教学，创造独特、有效的教学风格。 下面对影响课堂教学效益的主要因素进行探讨，与大家共勉。 教学内容设计不合理，对《数学课程标准》不认真研读：规定不讲的内容也讲，可讲可不讲内容也讲，讲不懂的内容硬着头皮讲；缺乏科学处理教材的能力，照搬课本，不会科学合理使用教材对教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽视“数学源于生活”的情境，情境教学导入牵强附会。 在教学过程中“问题设计”单调，缺乏激励启发性;不切学生实际，不能因材施教，选题单一，使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了