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几何画板平台上问题探究设计与适时介入策略研究 　　[摘 要] 本文通过运用几何画板运动变化的特点，阐述几何画板平台上的数学探究问题设计、探索过程和反思过程。在探究过程中，教师根据问题思维的深度，利用几何画板适时介入，根据几何画板的数与形结合的特点，帮助学生探究问题，归纳知识，激发探究的欲望。 　　[关键词] 几何画板 数学探究 适时介入 反思提高 　　随着新课改不断深入，在“轻负高质”的理念指导下，数学问题探究教学设计已经被广大数学教师所重视，在数学课堂上呈现了丰富多彩的探究形式。数学问题探究是学生不断尝试、不断思考的过程。我们设计问题探究时，问题不宜过多，在提问难度和范围设计上要贴切学生实际。在教学中，我们要更新理念，转变问题探究的主体对象，保障学生探究问题的时间，提高学生的参与率，使学生的探究过程真实有效。 　　我们在长期教学研究中，提出了将问题探究建立几何画板平台上，教师利用几何画板适时介入，将抽象问题数学化，通过数与形几何处理，由浅入深。在学生充分思考、探究的过程中，教师利用学生之间相互交流、合作等学习活动形式，引导学生积极参与数学问题的探究活动。 　　一、创设情境，激发学生的探究欲望 　　充分利用几何画板运动变化的特点，创设问题情境，激发学生的探究欲望。 　　探究活动是从问题开始的，但问题的设置需要教师善于把握教材的内容，通过设置问题，让学生产生认知上的冲突，激发学生探究的望。 　　1.设计以数学实验为背景，使问题具有发现性，让学生体验发现的乐趣； 　　2.设计数学问题答案的多样性，一题多解，答案不唯一等，培养学生的创造性思维； 　　3.设计数学问题串，根据学生的认知特点，问题难度由易到难，由浅入深，使问题具有一定的层次； 　　4.设计学生小组合作学习的问题，培养学生合作的能力。 　　例如，近几年，初中数学中考屡屡出现利用函数图象探索函数表达式（含字母系数）中的系数取值范围的问题。这类问题往往比较抽象，需要学生理解函数表达式中字母系数的变化与函数图象的变化的规律，例如二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）中a，b，c的变化与函数图象的变化规律。在教学中，让学生理解系数a，b，c对函数图象的影响，有很大困难。究其原因，主要是学生缺乏抽象思维的能力，仅仅靠老师的传授，得到的一些规律，学生终究还是不理解，就不能运用得到的数学规律来解题。如何让学生直观感受这种数学规律呢？笔者借助几何画板的运动变化功能，适时介入，比较形象地、直观地展现了比例系数的变化引起图象的变化规律。 　　对于这个问题，我们可以设计一堂数学探究课，让学生经历体验、观察、探究等过程，亲身感受变化过程。 　　【问题设计目的】经历实验、观察、猜测、验证、应用等思维过程，让学生直观感受二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）中，图象与系数a，b，c的关系。 　　【体验】画出二次函数y=x2，y=2x2，y=3x2的图象，试比较他们开口的大小。 　　【探索】探索二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）中a，b，c的变化与函数图象的变化规律。 　　当 增大时，二次函数的开口是怎样变化的？b，c的变化对二次函数的图像形状有什么影响？对图像的位置有影响吗？ 　　二、根据学情，适时介入几何画板辅助 　　教师根据学生的探究情况，适时、合理利用几何画板辅助介入。 　　教师是学生探究问题的引导者，只有在学生探索问题有困难的情况下，教师才适时介入学生的探究活动。 　　1.当学生能探究结果的数学问题，教师不需利用几何画板辅助介入； 　　2.当学生探究数学问题具有一定困难时，并且在充分的独立思考的情况下，教师组织学生小组合作学习，利用小组智慧帮助； 　　3.当小组合作探究仍然存在理解困难时，教师可利用几何画板辅助适时、合理介入，充分利用几何画板的动态过程显示，帮助学生揭示数学量与量之间的关系。 　　根据前面设计的探究二次函数图象与系数关系的几个问题，我们需要做以下辅助。 　　【体验】学生独立完成，在动手操作中，直观感受图象的开口大小与a的关系：a的值越大，图象的开口就越大。此问题不需要几何画板辅助介入。 　　【探索】有了上面的经历，学生可能归纳出：a的值越大，图象的开口就越大。这只是学生初步的感受，而且是在二次项系数a是正数的情况下，得出的一个片面的结论。我们不需要急于纠正学生的这种想法。而且，b和c的值的变化对图像有何影响，学生还没有直观感受。因此，需要几何画板的辅助介入。 　　（一）几何画板辅助介入过程 　　1、打开几何画板，建立直角坐标系，在x轴上取一点计算该点的横坐标为a；同样的方法，计算b和 c。绘制二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像； 　　2、改变a的大小，a的值与二次函数的图像也发生变化。如图1、图2、图3