《幼儿园课程理论》.docVIP

课程理论 一、学前教育概述 （一）、学前教育：广义：0~6岁学前儿童的教育 狭义：3~6岁幼儿园儿童的教育 （二）、现代幼儿面临的紧张生活事件类型 1、幼儿与死亡 2、幼儿与离婚 3、幼儿与暴力 4、幼儿与性虐待 5、幼儿与同其发展不相适宜的课堂实践 （三）、除语言外，幼儿消除压力的其他标准 1、幼儿游戏与消除压力 2、幼儿图书与消除压力 3、幼儿艺术与消除压力 早期教育所关注的焦点——孩子 课程与幼儿园课程 课程在我国始见于唐代，相关学者为孔颖达。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞于1859年发表的《什么知识最有价值》中，主要指学习的进程。 （一）、课程的类型（课程模式） 、学科课程与活动课程：根据教学内容是重知识体系还是重活动中的生活经验进行的分类。 、学问中心课程与人本主义课程：根据重学术还是重人性对课程进行分类。 、综合课程与核心课程：根据课程内容组织方式的不同进行分类。 、显性课程与隐性课程：从课程的表现形式或影响学生的方式进行区分。 、必修课程与选修课程：根据课程设置的要求和学生对课程选择方式的不同进行分类。 、国家课程与校本课程：根据课程编制主体不同进行分类。 美国学者古德来德归纳五种不同课程： 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类： 显性课程、隐性课程、悬缺课程