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内隐学习理论及其对数学教学启示 　　内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的,是一种产生抽象知识,平行于外显学习方式的无意识加工#65377;人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识,内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识#65377;不同于外显学习过程,内隐学习机制是自发地起作用的,不需任何有意识的智力参与概括复杂的关系,也不需任何有意识的控制加工来完成,并难以用语言对这种学习的过程及其内容(如语法)予以描述#65377;在教学领域中,如在困难选择题模糊选项的取舍上,由于时间限制,被试在无法有意识地从记忆中提取相关知识并予以精细分析时,往往凭“第一感觉”或直觉作出判断#65377;这种“第一感觉”和“直觉”可以说是内隐加工的结果,其中包含以往知识经验的内隐记忆在无意识中自动发生的作用#65377;人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的统一#65377;传统的教育与学习理论只注重在明确意识支配之下的以理性思维为核心的认知活动,很少涉及普遍存在的#65380;无需消耗认知资源的高效的无意识内隐学习现象#65377;内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分,在一定程度上相对独立地发挥各自作用,但这两种机制并不是绝对割裂的#65377;积极利用不同认知机制的优势,并促成两者的协同活动,将最大可能地提高个体认识过程的效率#65377;本文就内隐无意识学习理论对数学教学的启示与应用作初步的探讨#65377; 　　 　　一#65380;加强学习,提高自身业务素质 　　 　　内隐学习理论从深层次揭示了人类学习是内隐知识和外显知识相互转化的过程,深刻揭示了无意识与意识的相互作用#65380;辩证转化#65380;统一构成了人的心理活动#65377;内隐学习理论的研究表明,人的社会认知,人格维度#65380;高级规则的掌握,抽象概念的形成,无一不受到内隐学习的影响#65377;内隐学习理论的研究检测到除了大脑左#65380;右半球以外,人脑中存在着许多分离的信息处理器件以用来实现某种分散的特殊形式#65377;内隐学习在更加广泛的领域中对以理性思维为中心的认知理论提出疑问,并且表明无意识的学习机制比已发现的有意识思维更能检测微妙的和复杂的关系#65377;如何促进内隐知识的外显转化,激活内隐无意识自主加工,提高教学效率,培养出创新型人才?首先,教师要加强对内隐学习理论的学习,只有意识到内隐认知有着诸多不同于外显认知的特征,且其存在具有客观性,才能在该理论的指导下,进 　　一步改进自己的教学工作,从而达到上述目标#65377; 　　 　　二#65380;建立新型师生关系,促使缄默知识显性化 　　 　　华尔特?B?科勒斯涅克在其著的《学习方法在教育上的应用》一书中指出:“我们很多重要的学习是在学校以外的一些随便的#65380;比较无计划的日常环境中进行的#65377;”所以,学生在走进课堂之前,其头脑中储存着大量的缄默知识,这些知识是学生在生活的环境中通过内隐学习获得的,也就是说学生有相当一部分的技巧#65380;技能和知识是内隐的,它对学生的学习会起作用,却又无法被人表征出来,或无法被人随意地提取出来,这正是矛盾的关键所在#65377;华尔特?B?科勒斯涅克指出:“教师的主要工作是帮助人们学习#65377;”所以,要解决这个问题,就需要教师更新教育观念,从知识的传授者转到帮助学生进行知识学习的角色上,建立平等的#65380;民主的#65380;和谐的新型师生关系,为学生学习和实践提供条件和环境,激励#65380;帮助学生学习,以利于内隐记忆中类似的知识经验在无意识中被快速自动激活,使缄默知识显现,并对当前的学习产生无意识迁移的影响,使外显的学习过程与内隐学习的知识积累有机地结合起来,提高学习效率#65377; 　　 　　三#65380;注重启发式教学,努力培养学生的直觉思维能力 　　 　　直觉思维是指没有完整的#65380;传统的逻辑过程,迅速对问题的答案作出合理的猜想#65380;设想或突然领悟的思维#65377;它具有跳跃性#65380;直接性#65380;敏捷性等特点#65377;乔治?波利亚(G?Polya)在论述直觉思维的意义时指出:“数学被人看作是一门论证科学,然而这仅仅是它的一个方面,以最后确定的形式出现的定型的数学,好象是仅含证明的纯论证性的材料#65377;然而,在证明一个数学定理之前,你先得猜测这个定理的内容,在你完全做出详细证明之前,你得先推测证明的思路……数学家的创造性工作成果是论证推理,即证明,但是这个证明是通过合情推理,通过猜想而发现的#65377;只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话,那么就应当让猜测#65380;合情推理占有适当的位置#