内隐学习理论在英语语感培养中作用.docVIP

内隐学习理论在英语语感培养中作用 　　一、内隐学习的概念及特征 　　 　　美国心理学家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年发表《人工语法的内隐学习》（Ｉｍｐｌｉｃｉｔ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ Ａｒｔｉｆｉｃｉａｌ Ｇｒａｍｍａｒ）一文，首次提出内隐学习的概念，他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程，即不知不觉的学习过程。根据以后的一系列研究，他把学习划分为外显学习（ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）和内隐学习（ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）两种。 　　内隐学习具有四个本质特征：1）自动性：这是内隐学习最为显著的标志，也是它最令人感兴趣的一个方面，即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。2）抽象性：内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖刺激的特殊物理形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响。3）理解性：内隐知识在部分程度上可以被人们意识到，只是人们难以把他们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解性。4）稳定性：与外显学习相比，内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，也就是说内隐学习获得的知识更加稳定。而且心理学家发现：通过内隐策略习得的技能能够保持相对较长的时间，而通过外显策略获得的技能只能保持相对较短的时间。 　　内隐学习的理论研究和实验证据极大地冲击了固有的教育观念，使人们逐渐意识到无需意识努力的内隐学习的重要性。它为英语教学提供的启示就是，如果只一味地靠外显的方式去学习英语，仅仅重视规则化、逻辑化知识的传授，往往容易使学生产生“厌学”情绪，教学也难以达到预期的效果。内隐学习理论为新的教学方式的研究提供了新的思路。 　　 　　二、内隐学习与语感培养 　　 　　语感是指对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力（郭秀艳，2003），它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。在这一点上，美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1输入假说（ｉｎｐｕｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）给了我们很大的启发。ｉ＋1输入假说是构成克拉申的第二语言习得理论的五个假说中的核心，其主要思想是：如果习得者目前的语言能力用“ｉ”来表示，那么，语言的输入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1来表示这种高于原来水平的语言能力。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解，输入量又充足，那么ｉ＋1会自动提供给习得者。这就是说，习得者首先抓语言的意思，语言结构便会自然习得，即结构在自然的语言交际过程中习得（王初明1９90）。 　　从以上论述可以看出，克拉申的ｉ＋1输入假说与我们前面提到的内隐学习理论的观点基本是一致的，都强调了学习过程中潜意识或无意识的重要作用。他所说的“学习”就是外显学习或指导，而“习得”就是内隐学习。 　　 　　三、如何利用内隐学习培养英语语感 　　 　　结合心理学家对内隐学习的研究我们可以明显地看出，语感正是通过内隐学习获得的，人们获得语感的过程是自动的，即没有有意识努力去发现语言结构的规则却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后在以后的言语活动中进行推广时效果相等或更好；人们对语感并非不能意识到，只不过难以完全地说明。长期以来，由于对“技法”的过渡关注，很多老师狭隘地把外语理解为字、词、句、篇、听、说、读、写的操练。这种操练是孤立、机械、低效的，把外语课上成“训练课”，把课文解剖、分析得支离破碎。这样的教学，费时费力，学生应付考试还凑合，一到应用，却开不了口，动不了手，造成这种情况的原因之一就是忽视了内隐学习在外语习得中的作用。 　　既然内隐学习在语感的形成中有如此大的作用，我们就应该在教学实践中努力促进内隐学习的实现，培养良好的英语语感。 　　1．朗读 　　朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。大声诵读以至反复吟咏，容易入境入情，体会到作者的思想，帮助理解。出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时训练语感，天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。朗读时，让自己的声音不断刺激听觉器官，这样就能把视觉渠道和听觉渠道联系起来，把语言符号和声音联系起来。朗读不仅能够直接提高听力水平，而且能够使朗读者熟悉语音、语调，增加口语词汇，帮助划分意群以及培养对英语学习的自信心等。 　　2．背诵 　　背诵是我国学习古文流传下来的一种行之有效的方法。要学习和母语完全不同的英语，背诵就更显得重要。只有通过朗读和背诵，才能很好掌握