再析大学英语自主学习能力提高.docVIP

再析大学英语自主学习能力提高 　　摘　要：近些年“自主学习”已经成为我国大学英语教学领域深入讨论的话题。随着国内外专家学者们对自主学习理论的研究与实践，加强培养、提高大学生英语自主学习能力的必要性突显出来。本文以自主学习理论为依据，浅要分析了我国学生大学英语自主学习的现状及存在的问题，进而就如何提高大学英语自主学习能力提出几点建议。 　　关键词：大学英语　自主学习　能力培养 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2010)08-0031-02 　　 　　1　引言 　　 　　自20世纪70年代自主学习理论被提出以来，国内外学者对外语自主学习进行了深入的研究与探讨，提出了一些好的建议和实施方法。自主学习已经作为一种新型的教学理念成为我国大学英语教学改革的主流思想。2007年7月教育部正式颁发《大学英语教学要求》，明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”由此可见，切实提高我国大学生英语自主学习能力尤为必要，是外语教学领域的一项重要任务。笔者几年来的大学英语教学的经验和调查研究与朱丽娟，李新民(2010)两位学者的研究结果很大程度上相似：大学生课外英语自主学习意识与行为存在很大差距。我们清楚地认识到实现大学生英语自主学习的目标不能一蹴而就。目前，我国学生对教师的依赖性还很强。如何更有效的实现“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”转变，使学生真正做“学习的主人”应当得到更多的关注和研究。 　　 　　2　自主学习的含义 　　 　　“自主学习”有其丰富的内涵，国内外学者们对这一概念都给出了自己的定义。国外有Holec、Litde、Dickinson和Littlewood等。国内有束定芳、华维芬、庞维国等。学者们都从不同角度阐述了自主学习的含义。认为自主学习是由学生自己主动地决定学习内容、方法、时间、地点等的一种学习方式和能力。其中以H01ec的概述最为言简意赅，被广泛引用。Holec认为，自主学习即学习者“能够对自己的学习负责的一种能力。更具体的讲，就是学习者在学习过程中能够自己确定学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。Holec还认为这种自主学习能力不是与生俱来的，它需要通过系统的训练、学习才能获得。需要教师引导、鼓励学生独立为自己的学习作出选择。这一点和我国的《大学英语教学要求》相一致，即“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”此“要求”明确了教学中的师生关系，强调了以学生的“学”为中心的教学模式。 　　 　　3　我国学生大学英语自主学习的现状及存在的问题 　　 　　长期以来我国大学生在必修课《大学英语》的学习能力和学习效果上存在的问题一直是教育工作者们高度重视并深入探讨的部分。结果显示，学生们的英语自主学习能力亟待提高。 　　有相当一部分学生对《大学英语》这门课程的设置认识不足，认为大学英语是公共课，没有其它专业课重要，能做到应付考试足矣。这部分学生缺失学习英语的动机，就更谈不上自主学习了。与这部分学生相对应，绝大多数学生都能认识到英语学习的重要性。愿意主动去获取知识，但是其动机具有局限性，只是把学好英语作为一种自我提升的工具：或者是为了通过大学英语四、六级考试；或者是为了今后求职时，能增强自己的竞争优势。虽然这部分学生有比较强的内在驱动力，但是他们却缺乏独立思考的能力和系统的学习方法。 　　超过90％的学生都认为应该对自己的学习负责，并确立学习目标。但是大多数学生学习策略意识不强，学习比较随意，存在“盲目性”和“偶发性”，缺少“计划性”，或者不能坚持自己制定的计划：学习过程中缺少对学习的监控、反思、评估等；不能及时针对学习情况调整学习方法，导致学习目标夭折或者结果不理想。 　　在“以教师为中心”的传统教学模式的影响下，很多学生对老师的依赖性强。这些学生习惯于由老师布置作业、监控学习过程和评估学习效果，心理上没有真正从“要我学”转变为“我要学”。存在一定的惰性。 　　我国大学英语多是以大班形式教学，这样，老师在有限的教学时间里很难照顾到每一个学生。在自主学习成为大学英语教学改革主流思想的今天，“自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势。有的教师把自学等同于自主学习，忽视教师指导的重要作用，导致