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写作教学中读写结合有效策略 　　【关键词】 读写结合写作能力策略 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）.2011.09.010 　　 　　读写结合可以在阅读教学中充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机、有度、适时地融合于阅读教学中，使读写相得益彰，这样既解除写作教学“无本可依”的困惑，又可引导学生从阅读教学提供的优秀篇章中寻找可模仿的“范本”或有价值的训练点，解决写作教学“无章可循”的难题。 　　一、 梳理文本的写作训练点，使学生的作文有章可循 　　富有经验和教学智慧的教师都会有这样的教学敏感，即几乎每一篇课文都可以成为读写结合的载体：条理性强，叙述顺序清晰的，适合随课文进行谋篇布局的训练；主题鲜明的，适合进行确定文章中心的训练；用词准确生动的，适合进行遣词造句的训练；人物塑造典型生动的，适合进行刻画人物形象的训练…… 　　教师要研究教材，更要敏锐地研究教材中可用、好用的读写结合的“点”，也就是分析课内文本哪些可以作为读写结合教学的范例，根据读写结合的不同范例建立不同训练点的读写课型。针对性的设计，可以让学生在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，促使读、写两种能力的共同发展。 　　如记叙性文章可结合教材拟定以下的训练点：生动的叙述，景物描写的烘托，人物的描写(肖像、神态、动作、语言、心理)，谋篇布局，波折，伏笔，悬念，细节描写，拟题，等等。 　　再如，如何做到“生动的叙述”，可结合相应教材落实更为细化的写作教学目标，有的放矢地对学生进行写作的指导和训练。以如下课文为例： 　　《驿路梨花处处开》――制造悬念，吸引读者； 　　《醉人的春夜》――铺陈误会，推波助澜； 　　《我的叔叔于勒》――着力突转，既在意外之外，又在情理之中； 　　《阿长与〈山海经〉》――抑扬结合，蓄势兴波。 　　实践证明，以上结合文本实例的训练是颇为有效的，学生只要能灵活运用以上一二种技法，便能有效改变“平铺直叙”的叙事方式，使文章跌宕起伏，引人入胜。 　　二、 利用文本的佳词妙句，使学生进行有意识的借鉴 　　教材中的选文大多是文质兼美的好文章，风格迥异而富有张力的语言更是比比皆是，这些都是学生写作的“源头活水”。笔者要求学生每天都做读书笔记，摘录背诵乃至评点、仿写课内外的经典词句。在这样的积累和品评鉴赏下，学生的习作逐渐有了情味、有了个性。如以下的文字是一位学生的仿写习作： 　　不必说高远的晴空，蔚蓝的大海，银白的沙滩，黛绿的青山；也不必说海鸥在海面上盘旋，翩翩的蝴蝶飞舞在百花丛中，轻捷的燕子啄着春泥，突然从田间直窜向燕窝里去了。单是学校这个小小的篮球场，就有无限趣味。（《从百草园到三味书屋》的片段仿写） 　　学习朱自清的《春》，则把读写结合点定位在欣赏品味语言，同时让学生练习写比喻句。在教学中，笔者先让学生在课文中圈画出比喻句，接着让学生把描述对象的比喻句取消，用一个句子实实在在描述对象的特点。再进行对比来体会比喻句的妙处。如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这个句子取消比喻就是：“有的花是红色的，有的花是粉色的，有的花是白色的。”通过对比，学生便能体会到，不用比喻句子呆板、无味。 　　而接下来的教师点拨中引导学生认识到，比喻句的运用关键是喻体的新颖、恰到好处以及对喻意细致生动的铺写。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”本句把春天比作小姑娘，把春天的温柔、妩媚动人的形象展现出来，而后的“花枝招展的，笑着，走着”又是结合本体的特点对喻体作了细致的铺写，恰到好处地把本体描述得生动而逼真，达到增强文采、凸显语言情韵的效果。而后，再展示一些例子供学生揣摩、领会和仿写。如：“父爱如山，巍峨持重；父爱如海，博大宽容；父爱如水，柔韧沉稳；父爱如石，坚忍深沉。”最后放手让学生写，整个过程循序渐进，“教”―“扶”―“放”有序开展，降低写作的难度，学生也学得兴味盎然。 　　三、 对不同课文的语句进行重新排列组合，连缀成文 　　香港的朗文教材里面有很多介绍香港本土风情与景点的文章，如《参观青马大桥》、《香港海上鲜》、《花之路》、《城门河秋色》、《香港名字的由来》、《我眼中的香港》……笔者在香港支教时就曾让学生在所学过的有关课文中遴选有关景点或语句，以《我是小导游》为题，把散乱的景点和语句重新排列成段，组合成文后向内地的朋友做模拟的现场介绍。这种重新排列组合的过程就是一种创造性的思维过程。因为每个学生遴选的材料不同，排列组合的方式不同，所创作的文句也就不同。这样的练习既培养了学生搜集整合信息的能力，又加强了学生的口语表达能力，既巩固加深对课文的理解，又强化了学生热爱本土的情感，可谓一举多得。 　　再以七年级第三单元的四篇课文《春》、《济南的冬天》、