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初中物理导学单设计与编制 　　摘 要：本文从课程改革的教学实践中，提出了导学单的设计和编制的原则，导学单呈现的内容，以及利用导学单进行教学实践的困惑。 　　 关键词：初中物理;导学单;设计;编制 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）1-0004-4 　　随着新课程改革的实践和深化，现在的课堂教学已经发生了很大的变化，学生自主学习、交流合作学习和探究学习成为课堂学习的主要形式。我区在新课程改革的实践和探索中，将导学单理解为学生课堂学习的助学资源。学生在导学单的引领下，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态，教师则成为课堂学习的组织者、引导者和释疑解惑者。导学单的设计与编制则成为课堂教学成败的关键。在刚开始的摸索中，我们很容易仅仅将传统的教案进行简单的修改变成导学单。但是，在课堂实践中，我们就会发现这种从教师“教”的角度编写的导学单根本不能指导学生进行自主学习和合作学习，这就要求教师更理性、更冷静地思考存在的问题。所以，导学单的设计与编制必须随着新课程改革与时俱进，不断修改和完善。 　　1 导学单设计与编制的原则 　　1.1 以生为本原则 　　“以生为本”就是确定学生是学习过程中的主体，是发展的主体，是具有独立地位和认识潜能的实践者，价值取向是“以学生学习为本，以学生发展为本”。在导学单的设计过程中，要始终坚持从学生“学”的角度去考虑问题，充分考虑学生在学习过程中可能遇到的困难，学生的智力发展水平，学生的心理发展水平等因素，并能给学生提供充分发挥积极性的学习空间，教师要以此作为导学单设计的依据来制定学生的学习目标。 　　1.2 问题化原则 　　问题化原则是指将学习的知识点转变为探究性的问题，通过对知识内容的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对知识内容的分析归纳能力。问题设计的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，从而创设认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。问题设计必须根据课程标准设置，与教学目标环环相扣，目的明确而不含糊，既要贴近学生的生活和体验，又要能突破教学的重难点。导学单中的问题可以包括两种类型：第一种是教师预设的问题，教师提出自己准备好的问题，使学生沿着这个问题展开学习活动;第二种是在教师的引导下，学生在学习过程中，自己发现并提出的问题，然后尝试解决问题，这对培养学生的问题意识和创新精神非常有帮助 。 　　 比如，沪科版《伏安法测电阻》一节，老师引入课题时提出一个大问题：“能不能用学过的电学知识测出一段导体的电阻？怎么测？”这个问题的主要目的是创设问题情景，引入本节课的主题。它不是学生能够立即解决的，为此又将本节课的学习内容分解成三个任务或三个主导问题。 　　 任务一：制定计划和设计实验 　　 1）实验原理：根据欧姆定律公式 的变形公式 ，用电流表测出 ，用电压表测出 ，就可以算出电阻R。 　　 2）实验器材：未知电阻RX、电源、 表、 　　表、 、开关、导线。 　　 3）设计实验电路图。 　　 任务二：进行实验与收集数据 　　 学生通过PPT学习实验步骤和操作注意事项后提出三个问题： 　　 1）使用开关的注意事项有哪些？2）使用滑动变阻器的注意事项有哪些？3）为什么要算出电阻几次测量值的平均值？ 　　 任务三：实验总结 　　 回顾实验全过程，对实验原理、实验器材、电路图、实验步骤、实验记录、数据处理及实验注意事项进行总结。 　　 1）实验中遇到的问题; 　　 2）你认为实验中最值得注意的地方。[1] 　　 这里的问题既有教师预设的问题，也有学生在学习过程中生成的问题。 　　1.3 探究性原则 　　 探究学习是新课程改革所倡导的学习方式，通过探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。它不仅强调学生对知识的学习，也强调学生的经历和体验，更强调学生对学习的主动参与，因为这有助于学生创新思维和实践能力的培养。在科学探究中，要创设一些符合学生认知规律，贴近学生亲身经历的、循序渐进的物理情景，激发学生的探究和实践欲望。要想使学生实践这一原则，首先应为学生提供可探究的环境。所以，教师在设计导学单时，不要把学生应该掌握的知识简单的罗列在导学单中，而应以多种形式呈现出来，让学生独立思考、积极探究并寻找答案。常用的方法有：问题探究、阅读探究、观察探究和实验探究[2]。 　　 比如，沪科版《电阻和变阻器》一节，我们在设计导学单，引导学生完成实验探究“电阻的大小与哪些因素有关”时，设