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初中物理情境创设问题及对策研究 　　摘要：在新的教学理念倡导下，传统的教育方法在逐渐得到改变，并且教育工作者也在不断尝试新的教学手段。初中物理的教学中，情境创设教学成为提升物理学习效率的一种新尝试。但是在传统理念的影响下，情境创设方法在实际教学中并未取得主导权和优先地位。文章就初中物理教学中情景创设的重要性切入，浅要论述了初中物理情景创设的存在问题，并就其情景创设的对策做出论述。 　　关键词：初中物理 情境创设 问题及对策 　　【中图分类号】G633.7 　　初中学生的抽象思维发展还未达到能完全进行物理学习的阶段。所以，往往在初中学生中，厌恶恐惧物理的人不在少数。虽然这是一个客观原因，但最根本的原因则是我国传统物理教育的缺陷凸显。在我国长期的“填鸭式”教学中，传统物理课上更重视学生对于书本纸上知识的记忆和考试答题，将一门需要开动脑筋的课程活生生变成了“八股文”教学。物理本就不是单纯的死知识就能够学懂学透的学科，如果继续忽视学生实际动手能力、知识的实际运用能力以及创新能力的培养，就会导致学生学得吃力，愈加对物理失去兴趣。而情境创设作为一种新的教学方法，为许多教育工作者所推崇。因为这种方法是经过教师以情境代入，将知识与具体情境结合，丰富了课堂内容，也提升了学生的学习兴趣。 　　一、情境创设教学对物理教学的重要性 　　情境最初在《辞海》中的描述为，一个人在进行某项活动或行动时，所处在的特定环境，而这种环境包括了人本身以及影响机体的外界因素。并且在该书中，情境被分为三类，即真实情境，就是人们周围真实存在的人和事物；大脑想象的情境，就是人脑意识中的人和物；隐藏的情境，就是带有隐喻或暗示性的人和物。并且情境不仅仅存在于教学领域、电影领域和心理学领域，情境都有其固定的概念，但万变不离其宗。情境总的来说，可以狭义的概括为某种环境。而情境创设教学就是利用某种环境达到知识的具体学习。在探索情境创设教学的过程中，有学者将情境创设与教学知识的关系比之于汤与盐，当单纯的盐放在食客的面前时，食客肯定是无法下咽的。但把盐放在汤里的时候，食客就能够很愉快的接受盐。而同样的道理，将教学知识融入情境创设之中，学生们也会更容易“下咽”。 　　将抽象的知识具象化，才能提高学生理解和掌握知识的效率。特别是对于抽象的物理教学而言，将学生引领到具体的物理世界中，学生才会对物理真正才生兴趣，才能对物理知识做到融会贯通。 　　在具体的物理教学中，真正的难点在于初中生的思维还不能理解一些抽象的物理概念。物理学本身就是一门自然科学，声学、光学、电学以及力学等等物理课题，在实际的生活中其实都是可以找到的。可以说物理本身也就具有情境性，因此在学习过程中，初中物理教师可以充分利用物理这一特性，积极进行情境创设，帮助学生启发思维，体验物理知识的无穷魅力。 　　二、情境创设遇到的问题 　　1 情境创设意识的缺乏 　　现阶段大部分初中物理教师还存在传统物理教学的老思想，“捆绑式”、“填鸭式”的教学方法在许多教师的手中依旧是第一手选择。河南大学的张路在其文《初中物理教学情境创设的问题及对策研究》中写到过他的一个亲身经历，在听取了某学校初中物理老师的讲课后，他发现该学校老师在授课时都有一个共同的习惯特征，即依赖教材，对书本知识突出讲解，忽略情境创设，让物理知识游离于实际生活之外。在发现这一现象之后，与授课老师进行了一次交流。在交流的过程中，张路问授课老师为什么在具体的教学中，没有进行适当的情境创设，以增强学生的探索知识能力时，老师给出的回答是“情境创设在实际的课堂中显得华而不实，虽然对活跃课堂有一定的帮助，但对学生的学习并没有实质性的帮助，并且老师在备课方面还要花费更多的精力。”通过这一个案例，可以看出由于某些实际原因，教师情境创设的意识其实是被他们自己认为忽视掉了。换言之，情境创设意识的缺乏使得初中物理教学过程中存在“怎么顺手，怎么方便，就怎么教”的问题。 　　2 情境创设是一道“门面菜” 　　教学公开课是当下大部分学校中检验教师教学质量的一个常用手段。每当要进行达标评优的课程，教师总是会将情境创设作为一个杀手锏在公开课上使用，课堂活跃，学生积极。但殊不知，情境创设已经成为部分教师评优达标的“门面菜”，学生也只有在教师的这些公开课上才能感受。情境创设在实际教学中已经沦为了形式。 　　3 情境创设的失败案例 　　某初中班级物理教师在讲“磁场”一课时，先从课本上的司南讲起，并说司南是我国古代重要的科技发明。这样的讲课并未见任何问题，并且该老师已经在积极的创设情境，学生们也开始跟着老师的思维在前进。但该老师接着却讲，我国近代的屈辱史，以及科技的落后，然后讲完生硬的转入课本知识。学生却听得不明所以，因为后面的历史知识与前面的司南代入“磁场”的概念毫无关系，并且并未讲出司