初中物理习题教学有效性探索.docVIP

初中物理习题教学有效性探索 　　物理习题教学包括例题讲授、习题处置和试题评讲等教学环节。在物理教学中，习题课是不可或缺的一种课型，它贯串于全部物理课程的始终。它是测验教学效果、诊断学习中出现的问题、改善教学方法不可或缺的环节。学生在新课上理解了所学的概念、法则，然而在掌握起来常常是片面的。因此物理习题教学是概念、定理、性质、公式等学习的继续和深入，是使学生理解内容、培育技能、提升本质的必要方法，它贯穿于全部教学环节中，是学生理解“双基”，培育和提升学生综合技能的重要环节。 　　随着课改中课程功能的改变，物理习题教学的作用也在发生根本的改变，它不仅检测学生内容技巧的理解状况，更关注学生理解内容、技巧的环节与方法，以及与之相应的情感态度与价值观的构成，以使物理习题教学真正起到增进学生进步的作用。笔者结合多年教学经验谈谈习题教学的有效性策略。 　　1根据学生的认知特点，精心进行习题编制，优化习题 　　没有任何一本教辅书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精细设计习题，切合自己的上课内容，即作业要有针对性。作业的针对性是提高作业有效性的关键。为了让学生跳出题海，教师要跳入题海。根据心理学中的记忆曲线，作业应分为：当场作业（课堂练习）、当天作业、周作业（周末一周作业的综合）、月作业（一个月作业的综合。作业方面要实现轻负担、高质量，教师布置作业时必须遵循两条原则：“一是学生已牢固掌握的知识绝不布置；二是学生容易混淆的、即将遗忘的知识绝不放过”。也就是要紧紧抓住重点难点不放。教师对一个单元、一个学期、一个学年、甚至整个初中阶段中的重点、难点知识，[HJ1。45mm]心中要时时关注。习题要能辅助学生拓宽知识面，从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取营养，适当的穿插其他学科的知识；习题要有梯度，并能进行发散性思维训练，培养学生不盲从、敢于质疑的态度；学生在解决问题的过程中要有愉悦的成就感，有振兴中华的使命感和责任感，有将科学服务于人类的意识。 　　2战胜心理阻碍，激起兴趣，培育探索意识 　　学生长期在传统的教育体制下学习处于消极状况，构成了一种沉闷的讲堂心理，大部分学生惧怕说错了受到讥笑，长此以往，学生的个性受到了严重影响，他们的求异，求变的意识，受到压制，体现在心理上：感知不灵敏，安分守己，按部就班，不想也不敢猜忌，乃至猜忌自己的技能。因此教师要在讲堂中创造一种让学生积极提问，不怕错的气氛，鼓励学生勇于表达自己的思想。 　　讲堂教学范畴里对教师存在意义的是学生学习念头的激起。理论联系实际是激起学生学习兴趣，启发学习动机，活泼讲堂气氛的一种重要方法。在平常生活中有很多物理情景是有趣的习题素材。[HJ1。4mm] 　　例如，在学习苏科版初中物理八年级讲到《液化》时，以烧水为例，壶嘴冒白气，白气是液化现象。可以提出这样一个问题：生活中在哪里能看到白气现象？学生会联想到：夏天吃冰棍，做饭时，秋冬时的雾气。引导学生得出液化的条件：遇冷降温。再问什么时候白气更多？学生联想到：冬天烧水比夏天烧水壶嘴的白气更多。再如，讲《物体的运动》时，可以提出这样一个问题：上午7点20分第一节课，教师家到校的间隔是10 km，假如骑车的均匀速率为8 m/s，问教师7点整从家出发会迟到吗？学生解题后发现教师迟到了。笔者接着提出假如要不迟到必需在什么时间之前出发。这样的习题不仅轻易激起学生学习兴趣，同时激起学生的探索意识。引导学生把理论应用于现实，使学生感到到物理就在身边。这有利于激起学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性。从而培育学生的探索意识。 　　3加强方法指引，引伸拓展，培育探索能力 　　新课程重视学生的主体意识，注重培育学生的主动探索能力，因而在习题教学中，进行“情景教学”以及“对话交换教学”。让学生带着情景探索，学生创新性思路的变通水平就决定着探索的深度。探索的成果来自差别档次的思路。教学中要避开教师的“一言堂”，以评估、小结与演绎，担当构造者、参加者与诱导者的身份，将学生一步一步地引向“发问―假想―探索―创造”。对学生来说，一道物理习题就是一个“科学情景”。在讲堂上，学生踊跃思虑激烈探讨，差别观念的碰撞，差别思绪的启发，凝结的内容被激活了，解题的环节被激活了，学生的思路被激活了，探索情景的技能得到锤炼。 　　例如，在物理习题教学中，对物理习题进行改革，有目的地诱导学生从“变”的情景中发掘“稳定”的实质，在“稳定”中探索法则，逐渐培育学生机动多变的思路品德，改善学生的认知构造，加强应变技能。用改变物理习题的已知、前提或结论，让学生进行“一题多变”的深刻探索过程，从而提升学生发掘情景、处置情景的技能和探索创造技能。教师适时启发，激起学生的探索愿望，诱导学生在易忽视处、易混淆处进行拓变，逆向拓变。有利