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初中数学问题解决教学探究与思考 　　问题解决教学是以问题为媒介，通过创设问题情境，引起学生的认知冲突，引导学生对问题进行深入思考、自主分析、类比、猜想、验证等一系列的思维活动，从而使学生对数学知识形成深刻的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。问题是数学的心脏，数学学习能力与数学问题的解决有着十分紧密的联系。因此，在初中数学教学中，教师要重视问题解决教学，优选教学策略，激发学生的好奇心和探究欲，培养学生的问题意识和探索精神，提高学生分析问题、解决问题、反思问题的能力。 　　一、初中数学“问题解决”教学的实施原则 　　1.有效性原则 　　数学问题解决教学的主要目的是通过问题训练学生的思维，启发学生深入思考，主动获取知识，提升自身的能力。因此，如何增强数学问题解决教学的实效性，就成为一个值得探究和思考的问题。在初中数学教学中实施问题解决教学时，教师要把握好有效性原则，通过合理有效的提问方式，引导学生积极思维，主动探究，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生乐于学习，热爱学习。 　　2.启发性原则 　　在教学过程中，教师要围绕教学目标，结合学生的认知规律，精心设计问题，启发学生积极思维，大胆质疑、猜想，主动探索知识。在课堂教学中，创设问题情境后，教师不应急于去讲解问题的答案，而应加以适当地点拨指导，鼓励学生开动脑筋，独立思考，积极探索，直至得出结论。这样经过教师适当的启发引导，学生会自觉地去思考、探索、证明，再现知识的发现过程，从而获得对知识的深刻理解。 　　3.针对性原则 　　教学不应随意进行，而应经过周密考虑和统筹安排。既要对教学的整体布局进行反复斟酌，又要对教学中的每个具体环节进行反复思考。要紧扣教学目标，针对学生的实际情况和教学重点、难点来设计问题，问题题意清晰，条理分明。在提出问题的过程中，要根据学生的认知规律和最近发展区，自易而难、由表及里、由点带面、由浅入深地提出问题，调动学生积极思维的主动性和能动性，激发学生学习新知识的强烈动机和兴趣。在解决问题的过程中，要充分考虑学生可能遇到的障碍，可能做出的反应，并事先设计好应对策略，以备不时之需，只有这样教学才能顺利、顺畅、自然。 　　4.适时性原则 　　教学要达到良好的效果，必须把握好“适时”两字。古人云“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时指导，往往可以因势利导，激发学生探究知识的欲望，调动学生参与教学活动的积极性和主动性。当学生“百思不得其解”“心求通而未得”“口欲言而未能”时，教师巧妙地提问，给学生思维方向和解决途径以暗示和点拨，可以使学生思维畅通，快速准确地解决问题，从而收到 “曲径通幽”“柳暗花明”的效果。 　　二、初中数学“问题解决”教学的实施策略 　　1.创设情境，提出问题 　　创设情境，提出问题是实施问题解决教学的第一步。古人云“疑是思之始，学之端”，思维源于疑问，兴趣始于好奇，创设恰当的问题情境往往可以激发学生的好奇心和探究欲望，调动学生的学习热情，从而更加自觉地参与知识的获得、问题的解决过程。因此，在初中问题解决教学中，教师要紧扣教学内容，结合学生的年龄特点以及思维发展规律，精心创设情境，提出有效问题，诱导启发学生积极思维，自主探究，寻求出问题的解决之道。如讲授“用二元一次方程组解决问题”时，笔者创设了“鸡兔同笼”的问题情境：“小江在路上看见一个收购鸡和兔的商人，鸡、兔放在同一个笼子中，小江问商人笼中鸡和兔各有几只。商人说：‘我从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。’请问同学们，你知道笼中各有几只鸡和兔呢？”通过这样的情境创设，既可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，又可以激发学生探究新知识的热情，增强数学课堂教学的有效性。 　　2.自主探究，分析问题 　　自主探究，分析问题是问题解决教学的关键环节，提出问题，并不等于分析解决问题，还需要为学生提供广阔的时间和空间，引导学生自主探究，主动分析问题，探求出解决问题的策略。因此，在初中数学问题解决教学中，教师在创造问题情境后，要充分给予学生思考的空间，提供独立“攻坚”的机会，引导学生自主探究，运用已有的知识经验对问题进行深入的分析、研究，大胆地设想与创新，从而加深对数学知识的理解。 　　如在探究“三角形全等的判定”时，笔者设计了这样一个问题：“请同学们拿出三支长短不一的笔，组成一个△ABC，三支笔分别表示△ABC的三条边AB、AC、BC。若保持点A不动，分别旋转AB和AC，使∠A的大小发生变化，请大家仔细观察、思考：随着∠A的变化，三角形的其他元素有着怎样的变化呢？”经过思考，学生纷纷有了自己的看法。有的学生认为，当∠A发生变化后，原来的笔是无法组成三角形的，要想组成三角形，三边均需要发生变化。有的学生则认为，当∠A发生变化时，AB和A