初中数学问题解决要素分解策略.docVIP

初中数学问题解决要素分解策略 　　【摘要】数学问题解决就是将问题分解成基本要素，再根据每个知识点对应的基本模型策略解决问题；几何问题解决就是将综合图形分解成各个基本图，不完整的基本图形补全，就是添辅助线。运用要素分解策略，可以解决复杂问题。 　　【关键词】初中数学；问题解决；要素分解策略 　　数学问题好比一部机器，机器的基本组成部分是零件，数学问题的组成部分就是数学基本要素。数学问题解决就是将问题分解成基本要素，再根据每个知识点对应的基本模型策略解决问题。 　　一、数学问题的基本结构 　　数学题的基本结构是条件（初始状态）和结论（目标状态）。问题的实质就是初始状态到目标状态的障碍。一般来说，问题目标和限制条件是明确给出的，问题各个部分的相互关系是隐含的，可以借助给定的限制条件和目标推导出来。问题目标起着定向作用，它始终引导思维朝一个方向推进。怎样从起始状态到目标状态反复调整过程，就是思维不断转化的过程。例如浙教版数学七年级上6.1节例1：“测得某班20名同学的身高数据（略），可对数据作怎样的整理？”本例中问题的基本形式为“给定”：生活中的数据；“目标”：对数据进行整理；“障碍”：从哪些方面整理？为了克服障碍，本例设计三个中介问题：数据用什么方法得到的？怎样整理这些数据？整理后得出什么结论？这些中介问题将学生已有经验与本题情景建立联系，从而找到解决方法。 　　通常，问题正确解决方法不是直接显而易见的，必须通过一定的思维活动，克服障碍，才能达到目标状态。为了克服障碍，需要应用数学概念、理论、方法沟通条件与结论之间的联系。如《九章算术》中的“圆材埋壁”：“今有圆材，埋壁中，不知大小，以锯锯之，深一寸，锯道长一尺，问径几何？”题中“给定”：圆，深（垂直）一寸，锯道长一尺；“目标”：径几何。克服障碍的思路过程是：由圆中直径、垂直弦相关元素联想到垂径定理，由垂径定理自然联想到基本图形，通常连接半径，构造直角三角形。 　　二、问题解决的路径探究 　　解决问题的思维实质就是克服障碍，寻找已知到结论的路径，从已知出发，去发现隐蔽、待解的结论，寻找已知条件知识与结论知识的逻辑关系或转化轨迹，利用问题所包含的信息要素和已储存的信息要素主动构建，然后联想和搜索跟这些要素（条件信息和目标信息）有关联的算子（模型），选择与相关要素匹配的算式，使得问题接近目标状态得到路径。由一个步骤推进到另一个步骤时，其实就是知识之间的联系与生成，在这个过程中，我们要激活、检索、提取和组织已有数学知识和经验。 　　例1：某种商品按50元一个售出时，能卖出500个。已知这时商品每涨价一元，其销售数就要减少20个。为了获得总额50000元，单价应定为多少？ 　　根据问题的条件信息，学生会联想到总价、数量和单价的有关知识，搜索跟单价、数量和总数相关的问题模型，发现“已知单价和数量，求总数”的算式：总量=单价×总数。于是原问题表述成为：总额50000元=单价（50+与涨价有关）元×总数（500-与涨价有关）个。这样，问题的关键转化到“涨价”。 　　问题解决是一种有目的的复杂的思维活动，包含解决常规性问题和解决创造性问题。传统发展学生思维能力，通常是通过解决结构良好的问题来实现的。我国平面几何课程以培养学生几何逻辑思维能力为目的，主要是让学生熟练掌握几何证明“已知-求证/求”的形式。现实生活中人们所遇到的问题通常和具体情境相联系，但往往结构不良（现实世界里，智力表现是以解决结构不良问题来衡量的），初始状态与目标状态的信息不明确，也没有明确的解决方法和途径，没有明确的已知和确定的目标，不知道用哪些概念、规则和原理来解决问题，需要在各种信息中做出选择和建立起可能的关系。解决这类问题是不断地进行探索性推理、创建、验证、表达和优化的过程，也是有效地模拟科学探究的问题解决推理过程。要重视对传统课程内容和结构良好的证明问题的改造，突出课程内容与具体情境的联系，让学生在结构不良问题情境中开展推理活动，走出狭义的“技术演练”。 　　以下是结构不良问题的路径探索过程案例： 　　例2：市政府规划在两年后实现市财政净收入翻一番，那么这两年中?政净收入应争取多少平均年增长率才有可能实现目标？ 　　初看问题信息中没有明确的条件和结论，问题中没有一点数学的标志，需要在信息中找出关键要素和建立起可能的关系.“两年后、实现、市财政净收入、翻一番、多少平均年增长率”，这里“两年后的收入”是一个要素，用增长率的二次表示；“多少平均年增长率”是要求的，设成未知数；“实现”就是要建立等量关系；而“市财政净收入”原来是不知道的，所以还要设元，用来表示；而“翻一番”应该是一个结果状态，是2倍的意思。根据方程的基本模型：当前收入“过两年后的收入”=当前收入“翻一番”，那么过两年后的收入表示出来就是