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初中物理互动式课堂教学模式构建与评价 　　摘要:互动式课堂教学模式可用“感知-探究-反馈”来概括其流程。通过感知教学内容来发现疑难问题和培养学生独立思考的能力;通过探究来解决疑难问题和培养学生合作、探究等能力;再通过反馈、矫正达到巩固和拓展知识的目的。整个教学过程突出的特点就是让学生在生生、师生互动中学习。 　　关键词:初中物理;互动;课堂;教学模式 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)7(S)-0031-4 　　 　　 新课程实施以来,为体现新的课改理念,落实课改精神,课堂教学模式备受关注。但也让许多人感到迷茫,新课改背景下的课堂教学模式到底应该是怎样的?笔者结合个人的教学体会,尝试提出了“感知-探究-反馈”模式。该模式既集新课改理念于一身,又继承了一些好的传统课堂教学模式的精华,具有易操作的优点,故该模式在我校开展以来,取得了较好的效果,深受物理教师的好评。现将该模式呈现给大家,谨供各位参考。 　　 　　1 模式的提出 　　 　　新课程改革的大潮,在改变了以教师为中心的教学理念;以单向输出为主的教学方式;以命令进行支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化后,出现了课堂气氛不活跃,学生活动低质量,主体互动太随便,教师主导不敢为,教学方法不灵活,教学模式太陈旧,教学效果比较差,课堂效率比较低等弊端。为了消除课改后教师的课堂迷惑,使物理教学在新课改中处于领先的水平,必须探索新形势下的课堂教学模式,使新型课堂以学生的发展为本,注重学生自主学习和合作探究,强调课堂互动,关注课堂中愉快、和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,让学生真正成为学习活动的主人和课堂的主人,以便提高课堂教学效率,从而培养学生的能力、情感态度与价值观。为此,笔者提出了互动式课堂教学模式。 　　 　　2 指导思想和理论依据 　　 　　孔子提倡启发式教学,主张“不愤不启,不悱不发”,也就是说要先愤后启,先悱后答。《学记》中有:“力不能问,然后语之。”即是先思后答,先试后导,先练后讲。杜威倡导“学生中心,从做中学”,重视学生的自学。陶行知主张“即知即传”、“自觉觉人”、“教人者教己”、“小先生制”,即要互教互学。现代教育学认为:“不好的教师是传播真理,好的教师是去引导学生发现真理。”新的课程理念是“面向全体学生,提高物理素养和倡导探究性学习”,这就要求教师必须从“教、教师、教育”的“怪圈”中跳出来,把对“学、学生和学习”的研究放在眼里,必须教给学生观察、实验、思维和自学的方法,只有掌握了这些方法,才能不断获取新的知识和能力,适应终身学习的要求。 　　现代教育教学观念的转变,使人们越来越重视课堂教学中学生活动的质量和效益。为此,课堂的重心越来越从教师转向学生,从注重教师的教转向学生的学。课堂活动重心的转变,必然带来课堂模式和评价的变化。因此,评价一节课的好坏,不只是看教师教得怎样,表现得如何,还要看学生学的情况。专家一致认为,一节好课必须使学生有以下表现:(1)学习兴趣浓厚,精神振奋;(2)思维活跃,参与度大;(3)学有所得,学得扎实,记忆深刻。该模式就是基于这些理论而提出的。 　　 　　3 具体内容和实施建议 　　 　　互动式课堂教学模式,按照学生的活动规律可以概括为“感知-探究-反馈”三模块,各模块的具体内容简介如下: 　　3.1 感知――感知教材,发现问题 　　 在该环节,教师要依据课程标准和教材的重点、难点提出具有顺序性、层次性、启发性、趣味性、可探究性和前置补偿性的问题――目标思考题,使学生明确探究目标,从而激发学生学习的兴趣和求知欲。学生依据目标思考题,或认真操作,或观察实验现象,或阅读教材,或观察教具(模型、挂图、表格等),或观察影视资料等,以便使学生充分感知教材的内涵,进行进一步的探究。在这个过程中,教师要及时巡视、鼓励和促进学生高效地、独立地完成目标思考题的思考任务,并及时给“走错”或“迷路”的学生指点迷津。同时,教师和学生都记下存在的问题或疑难,作为教师进一步修改目标思考题的依据和学生进一步探究的目标。但在此过程中,教师的讲话不宜过多且声音不宜过大,以免分散学生独立思考时的注意力。 　　设计目标思考题的要求:一是题目要紧扣课标和教材,突出教学的重点和难点;二是题目不要太零碎,要有一定的概括性和综合性,但也不要太大;三是要体现顺序性、启发性、趣味性、可探究性和层次性等。在出示目标思考题前,教师首先要创设情境、设计问题,让学生形成认知冲突,从而激发学生的求知欲望,此时教师再导出课题,并出示目标思考题,这样才能使学生针对问题进行积极、自主的思考。当然,在该模式实行了一段时间,如果学生比较适应且随着知识的积累达到了一个比较高的水平之后,教师也可以不再给学生设计好目标思考