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初中数学问题情境创设思考 　　 摘要：如何提高单位时间内的初中数学课堂教学效率一直是我们致力研究并要解决的重大课题。在本文中，笔者结合自己多年的教学实践，就如何在课堂教学中通过创设有效的“问题情境”来提高课堂教学效率提出了自己的观点和看法，旨在与同仁一起探讨提高初中数学课堂教学质量的有效途径。 　　 关键词：初中数学;课堂教学;问题情境;教学模式 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0110 　　 问题情境是指人们在学习、工作的进程中出现了新的目的、新的问题、新的活动情况，而已有知识、经验、方法和手段已经不够用了，此时，人们就会有一种渴望达到目的、解决面临的问题的需求。在教学中，教师若能创设恰当的问题情境，对于学生兴趣、好奇心、求知欲的调动，情感和思维的参与以及对数学问题的思考和学生探究能力的培养等都具有重要的意义。 　　 然而，一些教师因未把握合理的问题情境创设方式，将问题情境创设流于形式，严重制约了初中数学教学质量的提高。可以认为，创设有效的“问题情境”不仅能激活数学课堂教学，改善数学课堂教学结构，还能增强学生数学学习的主动性，对提高课堂教学效率有着事半功倍之妙效。那么，如何结合课堂教学实际，在初中数学课堂教学中创设问题情境呢？ 　　 一、巧用现实生活创设问题情境 　　 数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。让学生在生动具体的情景中学习数学是《数学课程标准》的重要理念，创设和学生生活情境类似的数学问题，会让学生对数学产生更大的兴趣。教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果自然就好。例如，教学《平面直角坐标系》时，笔者创设了这样一个生活情境：星期五下午，接紧急通知，晚上7点30分在各班教室内召开家长会，要求各家长都坐在自己孩子的座位上，不巧班里刚刚调整过座位，还未来得及画座位表，请问：你将如何向你的父母描述自己的座位情况，以便你的父母能准确、快速地找到座位？由此引出有序实数对和坐标的概念。 　　 实践表明，学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，有效地降低了学生学数学的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中的经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识间建立联系，并赋予新知识以某种意义。 　　 二、运用类比创设问题情境 　　 天文学家开普勒曾经说：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学里它是最不容忽视的”。对于学生而言，其认知最牢靠的往往是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。在教学中，如果善于和学生的这些知识做类比，那么学生会感兴趣且容易理解和掌握。 　　 例如，教学《合并同类项》时，创设情境笔者是这样设计的：准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币，问：哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱？学生争先恐后地举手。第一位学生把硬币一个一个地从口袋里拿出来，边拿边数，记时3分钟。第二位学生把1角的硬币十个十个地拿出来，把5角的两个两个地拿出来……，记时2分钟。而第三位学生把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的、一堆全是5角的、一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，记时1分30秒。然后问其他学生会怎么数，选择哪位同学的数法？学生异口同声地说选择第三位同学的数法，又问为什么呢？从而引出在数学中，对整式也有一种类似的分类，这就是――同类项。学生明白了：原来合并同类项和数钱是一个道理。 　　 在生活实际中与同类项进行类比的例子比比皆是。在本课的引入中，教师以操作的方式，使每个学生都可以轻而易举地通过类比迁移，学会同类项的分类方法。这样，既降低了同类项分类的难度，又可以加深学生对同类项分类的理解，还可以让学生树立数学分类的思想。 　　 三、以数学悬念来创设问题情境 　　 好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，是发挥想象力的起点。教师应针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。 　　 例如，在《二次函数》的教学引入环节中，笔者创设了这样的教学引入情境： 　　 作为概念课的教学，“概念产生背景的合理性和有趣性”是激发学生自主学习新概念的突破口。笔者以“世界杯足球赛”为背景，自编了一道结合实际的函数题。为了保证数据的科学性、合理性，笔者做了大量的社会调查，调查对象包括学生、足球运动员、足球教练，收集了很多相关数据，再利用数学知识得到了函数关系式。 　　 学生看到了生动的图片，听到了感兴趣的话题，学习热情被调动起