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初中物理探究式教学体会 　　初二下学期与上学期相比，很多学生学习物理的态度发生了变化：由乐学转为厌学。除了课程难度有所增大外，学生认为最主要的原因是物理课枯燥乏味，缺乏吸引力。笔者认为，这和部分教师重视知识、技能的教学，轻视学生的情感体验有关。 　　新课标提出的三维教学目标，明确了情感、态度和价值观培养的要求。研究苏科版物理教材，发现情感教育贯彻始终，爱国的情感、集体教育的情感、环保节能绿色生活的情感、科学严谨的学习态度、社会主义的价值观等等无所不容。教学中，教师应好好利用教材，精心设计教学，让学生在课堂教学中体验情感、态度和价值观，获得学习的乐趣。 　　一、情感渗透师生交往，建立和谐关系 　　教学是教师和学生特殊的情感交往。学生只有亲其师方能信其道。让学生喜欢教师，情感是打动学生心灵的秘诀。教师要善于和学生建立和谐情感关系。 　　抓住每一次交流的机会。不同的学生表现出不同的情感，教师应给与积极的回应。有的同学回答问题声音洪亮，表明他很自信；有的学生声音很轻，表明的他很犹豫；有的同学站起来脸涨得很红，暗示他很紧张；有的学生低着头，表示他很无助。针对学生的不同表现，教师或赞美、或鼓励、或帮助，使学生心理都能得到满足或舒缓。 　　关心每一个学生。由于学生个体发展存在差异，教师教学中需要关注到每一学生差异。不同的学生需给予与之智力发展水平相适应难度的问题，让每一学生在课堂中都能体验到成功的快乐。师生交流中，每当学生遇到困难要及时启发引导，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。当学生回答正确时，要及时赞美和表扬。每一个学生都需要教师的肯定。教师不必吝啬自己赞美，让学生处在宽松、愉悦的教学环境中，找到自我的价值。 　　二、情感潜入教学过程，体验精彩课堂 　　教学过程就是学生认知的过程，包括了学习动机的产生，领会知识，巩固知识 ，运用知识和检查知识的五个环节。每个环节都包含了学生的情感，教师激发学生的情感，要做到“随风潜入夜，润物细无声”，善于将自己的情感融入，潜移默化地影响学生。例如学习动机的培养。动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。一堂课的导入只要能抓住学生的眼球，就能激发兴趣，点燃学习的热情，增强学生进一步学习的动机。 　　如新课《世界是运动的》教学中，我讲了古兰经里一个《山不过来，我过来》的故事，提问，山动了吗？人动了吗？是山动还是人动？制造了悬念，吊足了学生的胃口，为新课教学赚足了人气。又如，引入《静电现象》新课时，我用一把摩擦过的塑料梳子去靠近一股很细的水流，发现水流变弯了。让学生思考其中的奥秘，极大的引起了学生探究的兴趣。 　　教学中创设的物理情景，在吸引学生的同时，让学生体验到了好奇，紧张、愉快等情感。不仅在引入的环节中，教学过成的其他环节汇中，都能让学生体验各种情感，从而达到以情促知，情知交融的教学效果。 　　三、情感融入教学内容，感受多彩世界 　　教材中蕴含了各种情感因素，教师要研究教材，在教学中加入情感教育的内容，适时引导学生体验，让他们感受多彩的世界。 　　1.体验实事求是的科学精神 　　实验是最受学生欢迎的，尤其是分组实验。利用实验，引导学生体验实事求是的科学精神。分组实验中，学生要亲自动手操作仪器、测量数据。无论是仪器的操作还是数据的测量、记录，都有一定的规范要求。严格按照规定实验，是对实事求是科学精神的体验。 　　如在进行实验探究物重和物体质量的关系时，有一张记录实验数据的表格，同学们测完填完计算分析完以后，我出示了一份填好的表格请同学们评价这一组同学的实验结果（表格如下）。 　　钩码/只 质量m/kg 物重G/N 物重跟质量的比g/N.kg-1 　　1 0.05 0.49 9.8 　　2 0.10 0.98 9.8 　　3 0.15 1.47 9.8 　　4 0.20 1.96 9.8 　　同学们分析后形成了两种截然不同的观点：一种认为实验数据非常好，第二种认为实验数据存在很大的问题。在我的引导下，同学们进行了激烈的争论。反对的同学认为实验测量的数据是不可能这么完美的，误差是不可避免的。 　　学生在实验中发现问题、在讨论中分析问题，解决问题，获得了很好的情感体验。实事求是的科学精神潜移默化的被学生认可和接受，取得了良好的教学效果。 　　2.体验爱国主义情感 　　爱国主义教育是学校教育的主旋律。教材中蕴含的爱国主义教育内容，需要教师利用适当的形式，传递给学生，使学生获得熏陶，增加自己的爱国热情。 　　如在讲《速度》一节，我播放了刘翔在雅典奥运会上110米栏夺冠的场景。短短十几秒的影片，一下子点燃了学生的热情，激动的场景感染了每一人，夺冠的荣耀让每一中国人自豪。又如《核能》一节中，我介绍了钱学森为了国家的原子弹事业不惜放弃国外