论新课程改革背景下的教师培养与培训问题课程论.docVIP

教科院2005级 课程论作业 PAGE 1 - 论新课程改革背景下的 教师培养与培训问题 摘 要：随着新课程改革的日益推进，教育实践对一线教师提出了更高的期望与要求，可以说，通过培养与培训工作建设一支高素质、专业化的教师队伍，让一线教师与新课程同行，是新课程改革成功的必由之路。然而，在对新课程教师进行培养与培训的过程中仍存在着这样或那样的问题，对此，本文就如何培养、培训符合新课程改革要求的新教师问题展开了粗浅探讨。 关键词：新课程改革 教师培养 教师培训 当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，一线教师作为课程的实施者，对新课改的成功与否有着不可替代的作用，可以说，如果没有教师的理解与支持，新课改的预定目标就很难实现。但实际上，面对新课改，在一线教师中却存在着诸多问题，一方面，由于知识结构的缺失、社会环境的制约等原因，有心进行新课改的教师却心有余而力不足，这也难怪一些教师会调侃“新课改轰轰烈烈，小教师无所适从”；另一方面，有不少教师保守性强、囿于常规，对新课改持消极、甚至反对的态度，一旦新课改遭到了教师的阻抗，必然致使课改的效果不甚明显，甚至招致课改的失败。可见，教师的态度、能力如何，成为制约新课改顺利推进的瓶颈，是决定新课改成败的关键因素之一。 既然教师在新课程改革进程中的作用如此之大，那么，什么样的教师才是适应于新课改的教师？如何培养与培训适应于新课改的教师？这都是我们必须予以关注的问题。 一．新课程改革背景下对当代教师素质的期望与要求 教师作为课程改革的直接实践者，是最活跃、最关键的因素，其素质如何将决定本次新课程改革的成败，对新课改起着不可替代的重要作用。因此，随着新课程改革的不断深入，对教师素质也提出了新的期望与要求。 （一）教师要具有现代的教育观念 现代的教育观念是进行新课程改革的思想基础，一线教师只有摆脱传统教育观念的束缚，以崭新的现代教育观念为指导，才能开展好新课改要求下的教育教学工作。 1．教师观。在新课改背景下，教师应做好课堂活动的参与者、探索知识的引导者、教学任务的探索者、学习发展的促进者，扮演好自己的新角色，以更好地促进学生发展。 2．学生观。概括来讲，新课程倡导以下学生观:每一位学生都是具有发展性、独特性和能动性的个体，教师应帮助、引导每一位学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到协调、全面发展。 3．教材观。这一观念认为教材只是一种材料性资源，一种帮助学生学习的工具，而不是课堂上的“教条”；教师不仅是教材的使用者和传授者，更应是教材的选择者。 4．课程观。课程改革要求教师必须具备课程意识，形成正确的课程观念，培养和增强课程开发的能力，逐步由课程的执行者转化为课程的研制者和创造者；教师不再是课程被动的实施者，而应和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极主体。 5．教学观。教学本质上是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动，教学过程不只是传授知识，更重要的是双方互相尊重、互相信任，真诚沟通，共同探求真理，交流人生体验，实现双方主体性的建构和发展。 6．评价观。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。评价不再是单纯地为了选拔和甄别，而是关注于成长与进步，并指导和促进发展。 （二）教师要具有良好的职业道德修养 新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成，同时强调教学过程是师生相互交往、共同发展的过程。而教师的基本素质、道德修养水平如何都会渗透在全部教育教学过程之中，将对学生产生潜移默化的影响。因此，教师良好的职业道德修养在新课程实施中显得尤为重要。 （三）教师要具有合理的知识结构 《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《纲要》）中明确指出，要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”。的确，新课程改革的一个显著变化是新教材的难度降低了，但相应的知识面加宽了，这就对教师的知识结构提出了很高的要求，教师必须具备完善合理的知识结构，才能适应新课改的要求。概括来看，新教师合理的知识结构应主要包括三个方面:精深的专业知识；宽厚的科学文化基础知识；全面的教育科学与心理科学知识、教学法等教育专业理论知识。 （四）教师要具有良好的职业能力 一般说来，教师应具备了解和研究学生的能力、组织管理的能力、人际沟通的能力、课堂教学的能力、运用信息技术的能力、汲取新知识的能力、全面掌握并正确处理教材的能力、开发新课程的能力、实施综合课的能力、创新能力、反思能力、教育科研能力、科学评价学生发展的能力等等。 （五）教师要具备良好的身心素质 在推进新课程改革的过程中，教师工作责任重大、辛苦繁忙，这就要求教师必须具有良好的身心素质，以适应繁重的转型工作要求。具备良好的身心素质，不仅有利于提高工作效率，也有利于在教学过程中感染