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初中化学高效课堂中评价行为特征研究 　　【摘要】本文以初中《酸和碱》为研究内容，通过小样本实证研究，从“频次时长”、“评价主体”、“评价内容要素”、“评价方式”、“评价时机”等五个要素探寻高效课堂评价行为特征，为一线教师和教研员进行课堂观察提供一种可供借签的思路。 　　【关键词】新课程；初中化学；高效课堂；评价行为；特征描述 　　【课题项目】本文为福建省教育科学规划十二五规划2013年度课题课题（立项编号：FJJKXB13-173）研究成果。 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0285-02 　　一、问题的提出 　　在教育主管部门和学校的重视和推动下，一轮又一轮的新课程培训得以相继展开，教师的教育教学理念和课堂教学行为呈现了许多积极的新变化。但在深入课堂听课和组织开展教研活动时发现，部分一线教师在对教学目标的表述和落实上，过程和方法维度是缺失的。已有的新课程理念是否体现在课堂教学上，应该如何看待课堂教学行为并有效改善，这些都是值得教育研究者、教研员和一线教师深入探讨的问题。 　　二、研究设计 　　经过文献梳理和思考，笔者确定了以初中《酸和碱》为研究内容，通过小样本的分析，以探寻化学高效课堂评价行为特征做为研究的视角开展实证研究。 　　（1）本研究中“评价行为”是指在新授课进行当中包括教师和学生所做的评价行为。（2）高效课堂样本的取得：样本来自厦门一中等五所厦门市教学优质校，包括福建省技能大赛一等奖获得者杨磊等九位优秀老师在常态下，录制的《酸和碱》一章完整的新授课，课题组假定这些课为高效课堂的样本。（3）特征要素的确定：课题组以“频次时长要素”“评价主体要素”“评价内容要素”“评价方式要素”“评价时机要素”等五个要素做为特征分析的重点，每个要素又细化分为若干要点。 　　要素一，频次与时长：该要素目的是找出总样本中出现评价行为的总次数和评价的总时长，算出每节课评价行为平均出现的次数和平均时长。是对总样本（39节课）的总体定性分析。 　　要素二，评价主体：研究评价主体就是研究“谁评”的问题。新课程的一个重点是强调学生学习方式的转变，课堂教学的最终目标是为了学生的发展，因此在高效课堂中观察评价行为的实施主体特征有助于发现课堂教学主体性。评价主体分为他评和自评，他评又包括师评生，生评生和生评生。 　　要素三，评价内容：研究评价内容就是研究“评什么”的问题。?要素又分为认知性评价、过程性评价和情感性评价。 　　要素四，评价方式：研究评价方式就是研究“如何评”的问题。评价方式可分为简单式评价及点评式评价。前者只是简单的给出结论，而后者却能通过学生，或者教师加以详细解析。 　　要素五，评价时机：研究评价时机是研究“何时评”的问题。每个学习任务的完成都是由几个教学行为以一定的方式组合来实现。评价行为不能单独来完全某一个学习任务，它一定与提问行为，讨论行为、讲解行为、引导行为等其他教学行为以一定的连接顺序组合而形成一个完整的教学环节。研究评价行为的时机，就是研究评价行为之前的教学行为和评价行为之后的教学行为的情况。 　　三、研究发现 　　在严谨和科学地得到第一手素材之后，最终剔除三节不符要求的课时，选取36节课做为最后高效课堂样本进行统计和分析。 　　（一）评价行为的频次时长特征及分析 　　（1）由表1可见，评价行为每节课平均了出现25.3次，平均每节课用于评价的时长为212.9秒（3.55分钟），占课堂教学总时间的7.9%。表明了评价行为被课堂广泛应用，评价行为总是伴随着师生的活动才出现，没有学生的回答或活动表现，也就没有相应的教师评判，平均8.4秒的时长表明了教师们不再仅以“对”或“错”简单的评价学生的表现，同时能够加以指导、剖析，教学能面向全体学生，能照顾全体学生的需要。（2）由表2可见，不同教师的不同课时出现评价行为的次数差异不大，印证了评价行为在高效课堂中得到普遍的实施，但不同老师平均评价行为时长出现较大的差异，表明有些课堂的评价仍然显得过于简单。 　　（二）评价主体特征及分析 　　（1）上述数据表明课堂中既有他人评价，又有自我评价，他人评价既有教师对学生的评价，还有学生对教师，学生之间的评价，评价行为多样化，多种主体并存。（2）从平均时长来看，学生对老师的评价时长最短，只有4.9s/次，而自我评价和学生之间的相互评价分别达到13.3s/次和10.7s/次，远超教师对学生的评价8.4s/次，表明课堂上学生缺乏对教师的批判性思维，但自我反思比较深入，对同学的评判比较积极。教师在课堂要抓住学生的这种闪光点，设计更多的学生活动内容，引导学生更多的去分析问题，独立思考，给学生更多的自主学习空间。（3）从评价主体看，他人评价占的95.2%，学