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创建具有高师特点手风琴教学新体系 　　我国高师音乐专业手风琴课教学长期以来的教学体制，一般只开设个别训练课(师生一对一上课)，缺乏师范特点。因此高师手风琴教学应当培养学生具有奏(教学范奏)、讲(手风琴理论)、教(懂手风琴教法)、导(指导手风琴活动)等综合能力，才能全面适应中学实际工作和素质教育的需要。目前，高师手风琴教学应从学生综合能力培养着眼，突出师范性，为此应当确定为五项主要任务。1．增设手风琴理论大课。2．“手风琴集体训练”课。3．科学的训练方法。4．开设手风琴活动与实践方面的具体课程。5．改革考试制度与方法。 　　手风琴课在高师音乐专业属于比较重要的专业基础课。在专科两学年、本科四学年这样长的学程里，适当安排手风琴理论大课及手风琴活动与实践类的课程不仅是十分必要的，也是完全可行的。如果调整好课表，在专科二年及本科前二年里，全面推行手风琴集体训练课也是可能的。 　　手风琴教学体系的改革，是对手风琴的教学内容、教学形式、教学方法及考试制度进行全方位的改革探索。其中教学内容要拓宽，增设“手风琴理论”大课和手风琴实践、活动方面课程；教学形式要出新，增加“手风琴集体训练”课；教学方法要改革，探索符合演奏心理、生理及物理声学、力学原理的新训练方法；考试要革新，增加手风琴理论及手风琴实践活动课的考核，同时演奏技艺实施“考级”，并用“考级”的标准和方法进行考试。 　　手风琴教学体系的改革，不仅要改变旧的教学体制，实行上述新体制，更重要的是要触及整个学科的改革和建设，这样才称得上“体系”的改革。无论在学科的理论基础上还是学科的研究范围和研究方法上都要有所开拓才能出新。长期以来，手风琴一直被认为是一种实践性的演奏艺术，所谓手风琴理论，一般认为是研究演奏法的，学习手风琴理论的目的是学会怎样演奏。然而演奏并不等同于手风琴艺术，因此手风琴理论研究的视域不能局限在手风琴理论研究的单一空间里，诸如手风琴艺术论，手风琴发展史，手风琴美学、心理学、社会学的理论及手风琴教育与教学理论等内容都应是手风琴理论研究的范围。当然演奏理论是手风琴理论研究的重心。但传统的演奏理论研究是建筑在演奏经验之上的，并不以科学试验和科学研究为基础。因此具有“知其然，不知其所以然”的弊端，同行之间往往看法不一、观点各异、争论不休。与手风琴理论研究这种现状相近的，还有“歌唱理论”、“中医理论”等，也是建筑在经验之上的。 　　随着科学的发展，时代的进步，现代手风琴的科学研究在20世纪后期兴起。一些手风琴专家用现代最新的理论对手风琴进行了多方面的研究，并对手风琴的演奏心理、生理及物理声学、力学进行了综合性探究，得出了许多鲜为人知的新结论。大胆吸收现代手风琴研究的新成果，并把新理论用于指导“手风琴集体训练”课的试验，同时通过试验来验证“新理论”的正确性与科学性。这应是手风琴教学改革的指导思想和具体操作方法。 　　总之，“教学体系”的改革是个大课题，其中几项任务，每项都可单独作为一个课题来研究，特别涉及整个学科体系的革新和建设，更加大了课题研究的难度。研究主要完成几项任务外，同时对学科体系的改革做一些基本的、大胆开拓的探索。 　　在手风琴教学新体系中，它应当包括“手风琴理论课”、“手风琴训练课”及“手风琴实践课”“手风琴活动力”等多种课程。过去“一对一”的手风琴课，实际只是“手风琴训练课”的一种。手风琴训练课还应当包括“个别训练课”和“集体训练课”两种。“手风琴集体训练课”是研究的一个重要创新，是体现师范特点、实现手风琴训练多(训练人数多一点)、快(进展快一点)、好(质量好一点)、保(成绩稳定一点)多种优越性的新教学形式，它是在手风琴艺术新理论的指导下完成的成果，反过来又验证了“新理论”的正确性和科学性。 　　手风琴集体训练课的教学模式和科学原理如下： 　　手风琴训练课(无论个别课还是集体课)，一般授课内容包括两大部分。一是指导学生练琴，二是指导学生处理和表现乐曲。其中指导学生练琴是为了提高学生的演奏技能技巧，为处理和表现乐曲打下坚实的基础。这是手风琴训练课的重要任务，也是手风琴训练课成功与否的关键所在。过去都是采取师生“一对一”的形式指导学生练琴，因此称“个别训练课”。“手风琴集体训练课”的教学模式和特点可用五句话、二十字来概括。即：“集体练琴，分奏作品，公开指导，相互启发，共同受益”。其中“集体练琴”是手风琴集体训练课的难点，也是特点和优点所在。所谓难点，一是集体练琴一般认为是不可行的，怎样实施这是一个困难。二是集体课在单位时间里比个别课训练的人数要多，但还要取得相对“快一点”、“好一点”的训练效果，这就更加困难了。因为从传统的、经验式的训练角度看学生练，每个人在演奏上的毛病和问题都不一样，各种毛病和问题好像独立存在，只能用不同的方法，一个一个地解决。因此只能上个