新一轮课程与教改革背景.pptVIP

《基础教育课程改革纲要》提出本次课改的六大具体目标 1.课程功能 改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程  4.课程实施 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议 《 基础教育课程改革纲要(试行) 》(2001.6) ? 《义务教育地理课程标准（实验稿）》是新中国建立以来第一部全国性的初中地理课程标准 以先进的教育理念，科学的结构体系，丰富的学科内涵，呈现给广大师生 《义务教育地理课程标准》 内容与结构研究 一、形式结构的演进，显示地理课程的继承性与发展性 二、内容结构的处理流程，体现层次性、灵活性与可选择性 三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性 一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 “课程标准”在我国并不是新名称 1904年(光绪二十九年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，首次规定在全国中、小学普遍施行包括地理在内的课程方案，是课程标准的雏形 1912年南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》，将“课程标准”作为国家制定的学校教学指导文件 一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 1950年，教育部拟订《 小学地理课程暂行标准 (草案) 》 1956年，在学苏联背景下，《地理教学大纲（草案）》替代“地理课程标准” 现行《九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）》（中华人民共和国教育部制订，2000.8） 由于各种原因，《地理教学大纲》一直处于“试行”、“试用”阶段，至今未被“扶正” 一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 台湾地区，一直沿用《地理课程标准》，近50多年来先后作过6次修订 香港地区，《 中学课程纲要 ? 地理科 》( 课程发展议会编订 )，香港特区政府教育署建议学校采用。 在祖国内地，由上海率先推出初中《地理课程标准》( 1991年 ) 一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 “课程标准”与“教学大纲”，用哪一个名称更合适？ 国际上尚无统一的认识，主要根据各国家的教育传统与理论背景而定，不在于名称而在于实质上的演进与发展 一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 美国：1994年正式颁布的《国家地理标准――生活化的地理》( Geography for Life：National Geography Standards 1994 )中，制定了教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的基本标准 德国、法国：至今沿用“教学大纲”，但内涵变化大（“教与学的内容纲要”，变为“学生学习结果纲要”） 一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 我国新一轮课程改革以“课程标准”替代“教学大纲”的意义： 课程价值取向从精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 课程管理从刚性转向弹性 二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性 处理流程： ? 理 念 与 目 标??? 策 略 与 方 法??? 操作及技术手段??