例题13落实学困生技能的教学对策.PPT

思 四、技能教学的建议 4.科学地反复，恰当地联系； 事实上，学习很简单，就两步：一是找到不会的，二是把不会的变成会的。帮助学生建立错题集，这也是科学地反复的一种手段，是技能教学必经之路 。 思 例题12：如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，那么这两个角有怎样的数量关系？ 1 2 3 4 A O B 结论1：当两组平行边的射线方向全相同或全相反时，这两个角相等；当方向一反一正时，这两个角互补。 思 例题12：如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，那么这两个角有怎样的数量关系？ 1 2 3 4 A O B 联系1：有理数乘法的符号法则。 1 2 3 4 A O B 联系2：平行线的性质。 1 2 3 4 A O B 联系3：邻补角、对顶角的定义。 思 四、技能教学的建议 4.（小结）建立错题集，科学地反复，恰当地联系，构建知识体系；可以帮助学生减少遗忘，减轻记忆负担。 思 四、技能教学的建议 5.每日一测，快速反馈，落实到位； 例题13：落实学困生技能的教学对策； 【教师】 【学生】 某个小问题 问题累积 学习脱节 自信降低 不予重视 未及时补救 产生成见 期待丧失 学困生成因分析 思 例题13：学困生成因与对策； （1）及时检测，快速反馈，及 时了解学困生学习的问题； （2）每日小测,加强辅导,给予 及时的关注与耐心的帮助。 落实学困生技能的教学对策 思 注意事项：小测控制在5-10分钟，测与本课相关知识的基础题。 思 四、技能教学的建议 5.每日一测，快速反馈，落实到位； 只要你愿意，你就可以做好技能的教学；只要你想做，你就可以减少学困生。 思 数学技能教学存在的问题与建议 2015.12.24 一、数学技能的界定 1．数学技能的定义 数学技能是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验。而数学能力则是这种经验的进一步概括化和系统化。 思 一、数学技能的界定 2．数学技能与数学知识 思 数学技能是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验。知识是技能的基础。 例1： 一、数学技能的界定 3．数学技能与数学能力 思 例2：当n=12时，计算 ①直接代入算，技能； ②但通过观察分析，筛选方法，灵活变形化为 ，那就是能力了。 一、数学技能的界定 3．数学技能与数学能力 思 如运算：步步有据、运算准确（技能） →准确迅速运算（技能）→善于观察分析、筛选方法、灵活运算（能力）。 一、数学技能的界定 3．数学技能与数学能力 数学技能是运用已经掌握的知识理解并解决问题的心智动作经验。而数学能力则是这种经验的进一步概括化和系统化，是技能的进一步发展。 思 一、数学技能的界定 4．数学技能与数学思想方法 例3：若 ， 求 的值。 思 思路：观察题意→尝试降次（方法） →将已知方程变形为 （技能）→将 看作 （技能） →代入得到分母为 （技能） →再代入降次得到 （方法） →约分得解（技能） 思 一、数学技能的界定 4．数学技能与数学思想方法 一般地，数学技能理解为数学领域的自动化基本技能，数学思想方法理解为数学领域的策略性知识。 思 一、数学技能的界定 4．数学技能与数学思想方法 数学技能（自动化），数学思想方法（策略性）。在正确的思想指导下，技能有了用武之地，但技能是思想方法得以实现的基础。 思 一、数学技能的界定(小结） 思 A B C 技能 A B 知识 能力 A C 北 北 思想方法 一、数学技能的界定(小结） 思 知识 技能 能力 思想方法 技能离不开知识，发展为能力。技能是自动化的程序知识，而思想方法是意识调控下的策略性的知识。 一、数学技能的界定(小结） 思 程序化 自动化 技能 所谓程序化，通常指形成技能的心智动作是有序地展开。教学时，应该在阐明道理的基础上，将隐形的程序转化为显性的步骤，新技能教学时，板书尽量避免跳步，步骤要有简要的旁注，新旧技能要能兼容（联系点）。 一、数学技能的界定(小结） 思 程序化 科学地反复 自动化 技能 所谓科学地反复，技能要从程序化走向自动化，必须通过反复地训练；但训练要避免同一层次反复练（炒旧饭），训练的量要把握好度，可以尝试多一些变式训练。 2.运算要求：步步有据、运算准确（技能）→准确迅速运算（技能）→善于观察分析、筛选方法、灵活运算（能力）。 二、数学技能的内容 1.我国关于数学技能的要求是：能算、会画