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初中化学课堂教学有效性思考与对策 　　摘要新课程改革已经走过了几年时间,课程改革给我们教学带来了很多的变化。然而,一段时间来,笔者听过很多教师的课后,发现课堂教学有效性不足仍是亟待解决的问题。 　　关键词化学课堂教学 有效性 思考与对策 　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)01-0035-02 　　 　　新课程改革给我们的教学带来了很多变化。然而一段时间来,在我听过很多教师的课后,发现课堂教学有效性不足仍是亟待解决的严重问题。教师的素质、思想观念、学生的素质、新教材本身等因素影响到了新课程课堂教学。基于以上考虑,我从培养学生的学习兴趣、合理化处理教学内容、师生关系、教师的精心备课、教学行为的转变等方面提出相应的教学策略。 　　 　　一、培养学生的学习兴趣,是提高课堂教学有效性的前提 　　 　　爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明,兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人们探求真理的一种重要动机,是一个人学习中最活跃的因素。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,促进个性的健康发展。但兴趣不是先天固有的,而是后天培养的。因此,我们每一堂课如何培养和发展学生的学习兴趣,对提高学生的整体素质,落实全面发展观,培养学生的创新精神和实践能力就显得尤为重要。 　　初中化学是化学启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。一方面要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察――惊叹――疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇。如在讲第一章开启化学之门的第一节课时,我并不急于上新课,而是演示一组有趣实验。如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,通过使学生感知这些神奇的变化,动脑(问题的实质)、动口(描述实验现象)从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。另一方面还可以根据所教内容指导学生回家到网上查阅相关资料或进行家庭小实验,培养学生积极探究、主动学习的能力。 　　 　　二、合理化处理教学内容,是提高课堂教学有效性的基础 　　 　　新课程在学习内容总量上做了严格控制,删减了大量当今社会生活中很少用到的理论或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容,使新教材的分量和难度大为降低,有利于减轻学生的负担,有利于促使大多数学生走向学业成功。我们要注意领会改革意图,在面向全班学生开展教学时,不要随意地把砍掉的内容再拾回来,不要轻易把降下来的难度再提上去。可能有些老师总觉得知识讲得不到位、不过瘾,费力地去补充、加深。这样势必没有效果,反而增重了学生负担,更谈不上提高教学的有效性了。 　　例如,在使用新教材进行酸、碱、盐这部分内容集体备课时,有的教师认为,要帮助学生整理归纳出酸、碱、盐的通性及其相互关系,同时需要补充一些离子反应规律,这样学生就可以具备足够的知识并应用这些知识去解决问题;有些教师则认为,化学新课程标准与原来的教学大纲相比在酸、碱、盐的教学要求上做了较大的调整,在知识点上缩小了范围,我们不应该超出课程标准的要求去补充知识,而应该在现有的知识要求范围内,加强科学探究方法的训练,使学生能进一步提高分析问题和解决问题的能力,要在能力上下功夫。事实上,化学课程标准淡化了酸、碱、盐的概念,强化了对酸、碱、盐性质的探究过程的知识和应用其性质解决实际问题的要求。因此,我们在研究教学内容时把握好知识的深浅度,对课堂教学有效性的提高是很有帮助的。 　　 　　三、创设教学氛围的民主和谐化,是进行有效教学的保证 　　 　　教学实践证明,教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效方法。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,是人与人之间的情感交流,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。 　　例如,在教学中可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师,而信其道”,更加热爱学习。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性凸现,个性的张扬,创造性的解放。心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展。对教师而言,尊重学生人格,热爱每一