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初中化学教学中首因效应应用策略 　　摘 要：在初中化学教学过程中，首因效应对初中化学有着一定的影响，并且在一定程度上对化学教学的高效实施和学生认知水平的提高造成了积极的影响。 　　关键词：首因效应；初中化学；化学教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0101-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.060 　　首因效应[1]是由美国心理学家洛钦斯最早提出的，也有叫首次效应、优先效应或第一印象效应，是指在交往过程中双方形成的首次印象对今后交往关系的影响，也就是“先入为主”带来的效果。第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。比如在交往过程中，如果一个人在初次见面时给对方留下良好的印象，那么之后人们就愿意和他接近，彼此也能很快地取得相互了解，并会影响人们之间的一系列行为。反之，如果初次见面就反感对方的人，之后的交往就会比较冷淡，有些情况下，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗状态。 　　在初中化?W的教学过程之初，学生学习化学的最初阶段是在八年级的下册，他们对于初中化学的学习充满了期待，尤其对化学实验充满了兴趣，学生喜欢化学变化中的颜色变化，喜欢化学变化中的爆炸现象。因此，教师在化学教学之初的教学尤为重要。如何上好化学教学最初的几堂课，做好化学教学之初的几个生动和现象明显的化学实验，是许多初中教师在化学教学之初着重研讨的课题。教师如何需运用自己的学识和人格魅力等在初中化学教学之初给学生留下一种认可感，让学生在今后的学习生活中对化学充满幻想和兴趣。本文应用首因效应理论，来达到让学生对学习初中化学产生一种“先入为主”的心理效应，来实现高效的学习。 　　一、首因效应对初中化学学习的影响 　　（一）首因效应的强烈性和持久性 　　20世纪50年代后期，美国心理学家洛钦斯[2]对这种现象进行了系统的研究，不仅证明了它是普遍存在的，而且证明了它的作用的强烈性和持久性。一般有两种归因性解释：第一种为原型论，属格式塔心理学[3]传统，认为第一印象构成一个格式塔原型，随后的交往信息以这个原型为基础来理解，并整合到这个原型之中；第二种为互动论，认为在互动过程中，知觉主体是以对知觉对象所形成的第一印象为基础来交往的，这种交往方式当然易于在知觉对象身上诱发出与第一印象相吻合的反应特征，从而反过来加强知觉主体对知觉对象所形成的第一印象。 　　个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的。人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。 　　初中化学教师，应该深刻的理解首因效应的意义，运用首因效应的原理，在化学教学之初，给学生展示化学的魅力，从而激发学生对化学学科产生一种良性的认知，有利于高效学习实现，为以后的化学学习奠定坚实的基础。如在化学教学之初教师通过化学实验展现各种化学物质的颜色变化，利用化学试剂的反应，如产生蓝色的氢氧化铜沉淀；红褐色的氢氧化铁沉淀；将二氧化碳通入澄清石灰水中产生白色沉淀等；也可以演示氢气爆炸实验，通过这些颜色变化和声音的作用在学生的大脑中产生对化学强烈的兴趣。 　　（二）首因效应的先入性 　　首因效应具有先入性，根据第一印象来处理事务往往失之偏颇，往往会被某些表面现象蒙蔽。首因效应具有先入性，传统教育强调教师权威，忽视学生的主体性。然而，现代心理学研究发现学生希望教师能够在课堂中以及课堂下扮演不同的角色类型。如果学生对教师的言行谈吐、师德精神、性格态度作肯定积极的评价，那么此种直觉就会“先入为主”的影响学生，从而导致学生有可能会“喜欢”或者说“亲近”教师。反之，如果教师在教学之初过分严肃，无幽默感等，那么学生对于教师的负面“先入为主”就占上风，而学生就容易对教师反感、不信任等。因此，从心理学的角度出发，教师在教学之初要树立良好的第一印象，让学生对教师有一个正面的评价。首因效应的先入性，要求教师在教学之初要深思熟虑的设计好教学设计，争取得到正面的“先入为主”。如在初中化学教学中，教师利用部分学生已经会背诵元素周期表中的前20号元素的情况下，在上课之前让这些学生在全班面前流利的背诵，这样会使其他没有背出的学生主动去看元素周期表，这样便有了学习化学的主动性。 　　（三）首因效应的不稳定性和误导性 　　由于形成的时间较短，没有经过充分的思考，因此首因效应