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创客教育背景下项目式学习探究 　　“互联网+”时代为基础教育的重组与建构提供了新的思考方式，也为应试教育到创新教育的变迁提供了有利环境。进入2013 年以来，美国Maker Movement（创客运动）的发展如火如荼，美国多地多所中小学开始实施创客教育（Maker Education）运动。其实早在2009 年，美国总统奥巴马在“Educate to Innovate（教育创新）”运动中就呼吁全美中小学生：“成为一个创造者，而不仅仅是一个消费者”。 [1]在创客教育这一大领域里面，创客、创客教育、创客空间成为人们的关注焦点，创客教育是创新教育的一种主要形式。 　　创客教育以项目式学习为主要学习方式，学习者通过项目式学习来完成学业，获得知识与技能，期间同时获得创新能力的培养。以项目式学习为基础的学习环境，培养了学习者的项目学习能力。创客教育不仅深化了学生的项目学习能力，而且更加关注学习者创新能力的培养。[2]创客教育以培养创新能力为目标，围绕这一目标，创客教育将学习者视为创造者――创客；将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间――创客空间。创客教育成功地把学习重点由基于项目的学习转移到创新能力的培养上来，这一转折成为创客教育的亮点。 　　创新能力的培养一直是信息素养、21世纪技能教育中的重中之重。传统课堂是无法将学习者的创新能力表现出来的，也不具备创新能力实践的场域要求[3]。从应试教育到创客教育的转变，本质上深化了从培养简单学科素养到培养核心素养、综合素养的转变，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。 　　构建创新人才培养模型 　　在重视学生思维能力发展的高中阶段，要求学生有着一套科学而高效的学习方法，但应试教育使得高中的学习出现了一系列的问题。基于现在高中阶段所出现的一些问题和社会的各种便利的信息技术手段，根据我国普通高中教育所确定的培养目标“具备初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”的要求，郑州二中大胆尝试，使用混合学习方式，利用便利的移动互联技术、信息化工具，制定了一套“创新型人才培养模型”，如图1。 　　本模型共分为六个阶段，第一阶段：移动自主学堂；第二阶段：专家诊断系统+职业指导；第三阶段：多样的课程选择；第四阶段：多方向功能实验室+体验式实践活动；第五阶段：科技成果+实验报告+种子风投；第六阶段：绿色人生之路。 　　第一阶段的移动自主学堂，主要解决学生自主学习的习惯、资源的配置、效率的提高和数据的积累等问题，减轻学业负担和提高学习效率是首要解决的问题，也是验证整个创新型人才培养模型是否有生命力的前提，是整个模型的根基所在。伴随着数据的形成，资源的进一步丰富，教师教和学生学的行为的转变，将逐步进入到个性化教学的阶段，这就为创新人才培养创造了更多的条件。 　　我们第一阶段构建移动自主学堂的工作已经取得了显著成效，教学成果“构建数字化学习环境下的移动自主学堂”荣获国家基础教育教学成果二等奖。迄今为止，郑州二中实施移动自主学堂已有5年，涵盖了整个高中阶段，已经在3个年级开设了12个创新班，学生共550人。移动自主学堂带来了很多的变化，如学生学习轻松了，成绩提高了，眼界开阔了，思维活跃了，创新能力增强了，且没有沉迷网络游戏的现象，没有出现曾担心的视力下降问题。在成长空间、时间、思想自由度上将高中生们从高考制度的模式中解放出来。 　　在此基础上，从2015年起，学校开始进入第二、三、四阶段的实践探索。主要形式是开设生涯教育、创客教育等课程，建立创客空间、多功能实验室，进行基于项目的学习。学生将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间――创客空间。学生通过项目式学习来完成学业，获得知识与技能，期间同时得到创新能力的培养。 　　开展创客教育 　　新一代信息技术引领的教育变革正在全球展开，新一轮教育信息化的显著特点是：不再局限于个别技术在教育中的应用， 而是集结成组的技术构建全新的学习生态系统；不再以“物”为中心（关注技术、计算机、网络、软件、资源库等等），而是转移到以“人”为中心，创新人才培养方式。 　　郑州二中创客教育项目是以创新人才培养为最终目标，旨在“以学带用、以用促学”，即以应用创造激发学生的学习兴趣，用所学知识解决创造过程中的难题。主要内容包括：1.引进与建设创新校本化课程体系，以课程引领应用。2.配备基于课程设计的创客工具与空间，以建设保障应用。3.加强教师培训，促进教师专业化发展，以成长促进应用。4.引导学生开展协同、合作学习，激发学生创新思维，关注学生分享与展示。 　　项目式学习的实施策略 　　项目式学习在教育界引起了热烈的讨论，它被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。在项目式学习的课堂里，教师给出的问题必须由学生组成小组来解决。学生不需要背诵知识点，使之在记忆