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创客教育背景下通用技术课程实施研究 　　摘 要：重视高新技术人才的培养日趋成为全球范围内技术革命竞争中的重要举措，技术教育成为基础教育改革的主要方向之一。为了完善技术教育体系，在我国基础教育阶段开展通用技术课程，但是在通用技术课程实施十余年中，并未达到课程预期效果。本文基于近年来全球范围内席卷的创客运动与教育的碰撞，分析通用技术课程实施的困境，试图通过创客教育理念背景开展通用技术课程创新实施，以期推动技术教育课程建设进一步完善。 　　关键词：创客教育；通用技术；技术教育；课程实施 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0035-06 　　一、引言 　　随着高新技术人才的培养在当前技术革命竞争中的日益显著，技术教育受到空前的关注与重视。技术教育（Technology Education）作为一种传授技术基础理论，培养技术实践能力，提高技术理解、使用与判断并以应用为目的的知识技能教育，区别于运用科学规律阐述自然和社会生活中各种现象发生、发展的科学教育实践，一直是在基础教育阶段以各种活动课程开展实施。在普通高中阶段，通用技术课程是除信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术教育。在课程建设完善十余年，虽然师生对课程实施有较强的课程认同性，但普遍不满意于课程文本信息[1]。通用技术作为基础技术教育的课程载体并没有发挥出应有的课程价值。 　　创客空间（Makerspaces或hackerspaces）也称黑客空间，兴起于2005年左右，在一些社区中人们通过会员制、按时收费制或者共有产权等合作策略探讨和分享电子硬件制作工具和编程技巧，比如使用各类金属、木制、塑料以及激光切割机、Arduino、树莓派以及小电路装置等工具进行创作[2]。随着技术的革新与理念的创新，在全球范围形成一股创客运动的热潮。方兴未艾的创客运动与教育领域的碰撞，一种新的教育形态――创客教育应运而生，尤其是在技术教育中形成强烈诉求愿景。通用技术作为基础技术教育课程需要创客这样的创新文化氛围和技术共享理念，结合通用技术体现的通识价值技术素养，从生活经验过程体验到设计独特学科思想的课程内容以及课程实施形式。这就要求我们需要在创客教育背景下对通用技术课程实施现状与开展方式进行新的讨论。 　　二、通用技术课程实施的主要问题与困境 　　1.课程资源环境建设匮乏 　　自从2003年《通用技术课程标准（实验）》开始实施，虽然形成了必修+选修基本教学模式，并基本配有教材?c参考教具。但由于全国各地区办学差异大、高中学校面临升学压力等问题，以课程实践为导向的教学资源并未系统的建立起来。技术教育是以技术活动体验为教育价值挖掘传递的过程，硬件资源建设是技术课程实施的最大困难[3]。可以说在通用技术课程经过全国高中范围实施十多年中，资源环境建设不足与技术教育载体匮乏等原因影响了技术教育的过程体验的价值传递，而最终结果就是大部分学校只开设以教师教授为主必修理论部分内容，缺失了技术设计过程的实践体验，课程实施落入了技术教育价值寻求资源载体的窘况。 　　2.技术知识课程化偏低 　　技术被作为普通高中教育课程方案中提出的学习者八种学习领域之一[4]，通用技术课程作为一门以培养学生技术素养与技术的学科，选择符合学生认知思维水平，利用已有习得知识储备进行创新的自我实现诉求的技术知识载体非常重要。但是目前课程实施的组织、选择技术知识载体、技术价值挖掘等方面并没有在十年的课标修订与教学一线中形成。 如何把浩如烟海的技术知识转变为一定课程理念下具有教育属性、课程属性的技术课程知识，需要通过技术知识的课程化[5]。重构符合课程属性的通用技术课学科知识，这是在整个课程实施过程中最根本的课堂实践。 　　3.教师缺乏较专业的学科知识 　　调查研究表明目前在高中任教的通用技术课程教师专业背景大多以物理、计算机、教育技术专业为主，对课程的理解与把握差异性较大。技术课程强调活动实践的高度综合与创新，但教师如果缺乏技术学科知识、技术教学知识、基于理解学生的技术学科教学知识、技术课程知识、技术情境知识及技术价值观知识等六个维度技术教育教师的PCKt（Pedagogical Content Knowledge of Technology）学科教育知识结构[6]，在课程实施过程中并不能完全胜任主导角色。通用技术课程不同于传统的以知识内容为主题的教学，学生需要在技术理论的掌握理解下，进行体验、操作以及实践设计，对技术教育的教师来说，需要更好的整合技术与环境、知识与能力、情境与价值观等方面内容。当前教师学科背景复杂、对本学科认识匮乏、接受相关培训较少等诸多原因，教师教学专业素养有待提高。 　　4.技术课程价值文化困境 　　由于技术