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创建书香校园思考与实践 　　“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”这是《中庸》开篇的第一句，说道不可片刻离开，要求人们真心诚意地顺着天赋的本性行事，按道的原则修养自身。教师和学校的使命就是顺应孩子的自然禀赋和本性，加强孩子的修养。读书是顺应孩子天性、加强孩子修养的最好的教育方法。 　　想让孩子热爱读书，最好的办法就是创设一个良好的读书环境――书香校园。我校自2008年开始致力于书香校园建设，并将苏霍姆林斯基教育思想作为重要理论来源。 　　苏霍姆林斯基的读书思想和书香校园建设是他教育理论与实践的重要组成部分，其内涵有：读书是学校最根本的任务，是教师专业成长最根本的途径，是学生精神发育最重要的源泉，是教育最本质的活动。[1] 　　苏霍姆林斯基的读书思想指明了书香校园建设最重要的三个功能，即：以书香校园建设带动学校文化建设，以书香校园建设促进教师专业成长，以书香校园建设激发学生的学习兴趣。所以，在书香校园建设过程中，我们着力于校园文化、教师成长、学生学习三个方面的深入挖掘，打造出了具有特色的书香校园。 　　一、 书香校园建设带动学校文化建设 　　文化是学校的灵魂。文化底蕴、文化积淀决定着一个学校的发展。我校以书香校园建设为抓手，努力建设校园文化，结合学生的年龄特点，以童本阅读为主题、童本课程为主线、童本课堂为主阵地、童本教育为核心，逐步形成童本文化为核心的校园文化建设体系。 　　我校从古今中外的优秀作品中精选适合学生的阅读材料，形成了特色童本阅读教材，并开发童本课程。在童本课程推进过程中，我校积极探索童本课堂的两种模式，即课堂阅读与课外阅读。在童本阅读的道路上，须坚持以课内阅读为主，课外阅读为辅，两者相辅相成、互相促进、同步发展的方针；以课内阅读教学引领课外阅读指导，用课外阅读丰富课内阅读教学。比如：以课文为蓝本进行阅读教学，教会学生阅读，用课堂上学会的阅读方法在课后进行拓展阅读。将学生个体化阅读过程中生成的问题作为教学资源引入课堂，丰富课堂教学内容，通过教学处理使大家得到教益。课堂阅读教学与学生的课外阅读在提升学生听说读写基本能力上实现统一，让学生在听说读写的过程中提升人文素养。这就是我校童本教育的核心理念，也是我校童本文化的积淀方法。 　　读书是学校教育的基本活动，体现了教育的本质特征。书香校园对于学校的文化积淀、内涵发展，甚至是学校的教学质量，都具有重要的意义。我校书香校园建设的目标也在童本文化中得以彰显，并以童本阅读为载体，贯穿于童本教育的全过程。 　　二、 书香校园建设促进教师专业成长 　　苏霍姆林斯基在《寄语后来人》中寄语教师：“我年轻的朋友，我还有一条遗嘱：用知识哺育自己。我们教师用知识哺育自己，不仅是为了我们的学生在从集人类斗争和智慧之大成的书籍中读到火热的词句时，能够理解它们不朽的思想，而且是为了我们教师本人成为学生取之不竭的知识源泉，成为学生走向可以满足认识、发现和学海揽胜这种高尚渴望的溪流。只有当这股溪流永不干涸时，才有可能用知识进行教育。请记住乌克兰伟大作家、哲学家和教育家伊万?弗兰科的话：‘现代教师永远应当是学生。’我们最应关心的是使向我们提供养料的知识之泉不致枯竭。”“这种知识之泉便是书籍。读书，读书，再读书，在书的世界里紧张地生活吧。如果您在书的世界里没有独特而深刻的个人生活，您就不可能成为教师。就像花朵向着太阳那样，学生的求知智能和敏锐心灵向往的是知识的灯塔――教师。但只有每天给思想之火添上书籍这种智慧燃料的人，才可能成为知识的灯塔。”[2] 　　在童本文化形成的过程中，每一位教师都必须成为“流动的图书馆”，通过大量的阅读来提升教师的专业素养。教师每周读一本书，组织读书交流会。不仅读教学参考书，还扩展到文学作品、教育理论专著等，并且每周写一篇阅读笔记。 　　我校还将教师专业成长与童本课堂结合起来，要求各科教师结合各学科特点开展课外阅读，每周都有主题活动。教师经过海量阅读和阅读辅导，逐渐创造了一些成功的童本课程。如：绘本指导课、读物推荐课、读物导读课、阅读推进课、读书笔记辅导课、读书交流课、读写结合课……这些丰富多彩的童本课程成为了书香校园建设的主阵地，极大地提高了学生的阅读兴趣和阅读水平，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 　　三、 书香校园建设激发学生读书兴趣 　　真正的读书是快乐的，一个善于读书的学生一定会拥有丰富的精神世界。因此，教师最重要的教育艺术之一，就是激发学生的读书兴趣。 　　如何提高学生的阅读能力和阅读质量是摆在我校教师面前的一道难题。在新媒体不断冲击传统阅读的当下，学生的阅读虽然多样化，但阅读能力正在退化：缺乏良好的阅读习惯，缺乏选择阅读内容的正确标准，缺乏科学的读书方法，缺乏独立阅读的能力。我们开展的以童本阅读为主的书香校园活动正改变着这种状