创业氛围下高职英语情境教学模式探析.docVIP

创业氛围下高职英语情境教学模式探析 　　摘要：目前全国高校都掀起了创业浪潮，以培养实用型人才为主的高职院校创业氛围则相对更加浓厚。在创业氛围下，学生的学习动机，学习目标和要求都发生了一系列的变化。本文在分析上述变化的基础上，认为情景教学法比较适合高职院校的英语教学，并对如何实施情景教学法进行英语教学及其相关的要求等方面做了详细分析。 　　关键词：创业；高职院校；英语教学；情境教学法 　　1 创业氛围下的学生学习动力研究 　　教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职高专的英语教学要要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。 　　近年来，以义乌工商学院为代表的一些高职院校形成了浓厚的创业氛围，越来越多的学生积极从事电子商务等创业话动。创业学生对知识的学习必然有其自身的规律，特别是随着敦煌、速卖通等外贸电子商务走进校园，创业学生对英语学习的目的、方式和习惯等方面发生了一些重大的变化。 　　1.学习目的不明确，主要是为了应付期末考试和学校的最低过级要求。尤其是进行淘宝创业的同学，因淘宝店不需要与客户进行英语交流，因此他们对英语学习就更加忽视。 　　2.学习过程被动、积极性不高。在每个学期的师生座谈会上，大家反映的情况基本一致，即大一第一个学期大家学习积极性还比较好，第二个学期学习积极性明显下降，第三个学期的情况则更不容乐观了。学生只能靠老师的带领来学习英语，离开课堂则缺乏自主学习的能力。进行创业的同学缺课现象也比较严重。 　　3.学习效果差，缺少语言的综合应用能力。虽然现在高职院校对英语教学的方式方法都已经做了很多改变，但是学生学以致用的能力一直没有得到明显提高。虽然有多媒体、语音室、开设单独的口语课等多种教学手段，但是学生的语言应用能力仍旧欠缺，英语口语表达能力远不能满足对应专业的英语应用需求。 　　4.学生基础能力较差，难以胜任高强度的学习。 　　高职院校大部分学生英语基础比较薄弱，而且没有形成良好的学习习惯，更是缺乏吃苦耐劳的学习精神，在进行创业的同时，很难兼顾学习。即使是不进行创业的学生，也同样不会付出艰苦的努力使自己的学业完成的更好，自觉主动的提高英语各方面应用水平。高职院校的自习室平时多是廖无几人，在宿舍内虽然人手一台电脑，但多半是用于娱乐，很少用于学习。 　　2 现有教学手段及方法 　　目前各个高职院校的大学英语教学学时有二个学期、三个学期、四个学期不等，每周4课时、六课时不等。有的学校仍然按照专业的自然班进行教学，有的学校采取了分级教学，即学生在入学初，就对其进行英语成绩的摸底考试，然后参考该次摸底考试成绩和高考成绩，将学生分成A、B、C三个等级，打乱专业自然班，按照学生的英语水平重新组合成大学英语授课班级。教师在授课过程中，都能采用多种教学方法如任务型教学法，交际教学法，视听法等等进行教学。大部分高职院校都开设了相应的专业英语课程，但一般专业英语课程只开设一个学期，学时一般为每周2学时或四学时。相对来讲，专业英语教学学时较少，上课过程中，学时操练的机会不多，即使提供给学生操练的机会，学生也经常会因为英语水平不高而没有勇气或兴趣来进行表演，上课氛围比较沉默，学生的参与度不是很高。 　　3 情境教学方法研究 　　情境教学方法是指教师用语言、教具及各种教学辅助设备为学生创造一个容视听说于一体的语言环境，使学生能够如身临其境，调动自身的非智力因素，加深对学习对象的理解[1]。英语教学中，师生根据教材内容或者根据培养学生某种实际英语应用能力的需要，共同创造一个具体的场景或环境，使学生能够投身其中实际地去体会、理解、掌握并运用所学语言知识。顾名思义，所谓情境教学，必然涉及到两个方面，其中一个为“情”。“情”是指学生学习的情感。学生的学习态度有积极和消极之分，学生采取哪一种学习态度对学习的效果起着直接的影响作用。美国心理学家奥苏泊尔在对意义学习理论的动机分析中指出：学生的成就动机是学生获得好成绩的倾向[2]。积极的健康的情感对认知活动有发动和促进作用，能调动学生学习的主体性，能动性，能引起学生积极的知识迁移，编码，记忆。而消极的情感对认知活动则起到了压抑和排斥的作用，阻止学生学习的积极性，使学生对学习没有兴趣。因此，在英语语言学习中，如何激发学生积极情感体验，促进学生对英语语言知识的吸收存储，让学生感觉到所学的知识能够在实际中学以致用，提高学生学习的成就动机至关重要。那么解决这一问题的关键就是通过创设和谐教学环境，根据学生