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创建企业大学多维战略思考 　　业大学（又称公司大学）是一种由企业出资建立的新型教育培训组织， 作为一个新生事物，其产生的背景及原因众多。 　　 　　从高校角度分析 　　1.传统大学的三大神圣职能日渐弱化 终身学习时代的日渐成形，必将促使更多的人愿意自发接受教育。但教育，特别是高等教育自身在发展过程中出现了诸如财政、课程资源、师资队伍建设、自主权不能有效得到保证等危机。大学培养了企业发展所不需要的人，企业技术改革得不到传统大学的理论与实践支撑，经济持续低迷让更多人怀疑人力资本学家舒尔茨提出的教育对经济的贡献率达33%的论断。对于传统大学而言，仍然坚持以教师为中心的教育模式，却没有很好的强调向学生提供让他们对自己负责的工具和资源。尽管使学院和大学继续面临招收新生、降低成本和提高运营效率等巨大的压力，但许多大学仍然和以前一样――提供针对全日制在校学生的额外课程。却从来不考虑大学经营什么、大学的真正顾客是谁等基本问题。 　　2.从全日制到多样化：高等教育选择范围要求扩大 从较早建立企业大学的美、法、德、英等发达资本主义国家高等教育史可以看出，上世纪60年代以前，这些国家适龄青年的高等教育毛入学率较低，没有达到马丁?特罗所说的大众化阶段，仍然处于精英化阶段向大众化阶段转变过程中。而且除了由政府提供的全日制高校外，几乎还没有更多其他形式的高等教育机构。60年代后，人们对高等教育的需求越来越强烈，导致全日制高校招生人数猛增。尽管在较短时间内完成了上述的转变过程，适龄青年进入大学的比例增加了许多，高等教育毛入学率也不断攀高，进而步入大众化阶段。但从高等教育的提供形式来看，主要还是依靠全日制高校，虽然出现了一些民间办学形式，但不足以与其抗衡，那些落选的适龄青年接受高等教育的选择范围依然有限。 　　3.企业充当教育者：高等教育提供者发生质变 分析世界高等教育发展史，我们可以得出这样的结论：其提供者在每个世纪都在发生改变。如18世纪的大学，宗教是其主要提供者，为宗教培养一些牧师等神职人员。后来，随着民族运动的兴起和工业革命带来的巨大变化，以及民主意识的不断深入，使政府成为主要提供者，高等教育为政府培养大量管理社会的合格人才。高等教育提供者由宗教到政府，这个时期延续100多年。目前，完全由政府提供高等教育已经显得不太现实，一方面是办学的成本越来越高，仅依靠政府拨款难以支撑，因此，这种由只负少量责任的政府运作的垄断系统将转向就价格和质量进行竞争的市场驱动的系统。而在价格和质量方面比较敏感的则是广大的企业。1993年，美国尽管将其国内生产总值的9.8%用于教育，但却低于在健康护理方面的支出14%。同时，教育市场也发生了质变，作为消费者的非传统学生数不断增加，而现行的教育系统主要针对的仍然是18-24岁的在校学生的需求，学院和大学的课程通常被安排在相同的时间，而且主要是在白天讲授，无法满足非传统学生的学习需求。在这种情况下，企业作为高等教育的提供者被历史推上舞台。企业已经扮演了教育者的角色。 　　 　　从社会角度分析 　　1.知识经济时代的到来缩短了知识的保质期 科学技术的不断更新换代，缩短了知识向技术转化的周期，要求不断产生新的知识，进一步凸显了知识在社会生活中的重要性，最终把知识推向一个高峰，从而使知识经济渐露端倪。知识经济要求持续学习，以便培育更广泛的技能。这就使得知识也像食品一样，其保质期越来越短。福特汽车公司的首席技术官路易斯?罗斯对一群工程专业的学生说：“在你们的职业生涯中，知识正变得像一盒牛奶，它的保质期就印在上面。大学学位的保质期不到两年，所以如果你们每隔三年不更新自己所拥有的知识，那么你们的职业生涯就会像盒牛奶一样变质。”太阳公司大学的主管吉姆?摩尔为了证明知识的寿命周期缩短的事实，他于1996年通过对太阳微系统公司的财务调查发现，该公司超过75%的收入来自上市不到两年的产品。 　　2.终身教育观念得到广大企业员工的普遍接受 终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。其创立者是法国的成人教育家保罗?朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。这种终身教育思想正是诞生于科技革命急剧变革的时代，知识与技术之间的矛盾凸现的时期。它迎合了社会发展的潮流，更适合于企业提高员工知识水平和技能要求的迫切需要，经过七八十年代的广泛传播，这种思想逐步得到世界人民的普遍接受。 　　3.从等级