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刍议新时期和谐师生关系构建 　　【摘要】和谐师生关系的培养，是实现现代教育目标的前提，也是构建和谐社会的题中应有之义。借鉴教育史上的各种师生关系理论，结合当下时代特征，提出建立适应新形势要求的新型和谐师生关系的相应对策。 　　【关键词】和谐；师生关系；构建 　　 　　所谓师生关系，是指教师与学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师的教和学生的学为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石[1]。师生关系具有时代性，一个时代的政治、经济、文化等构成的大环境是某种师生关系诞生的具体土壤。党的十七大提出构建“和谐社会”，构建和谐校园是其必不可少的部分。师生关系作为校园中最基本的关系，培育和谐的师生关系是构建和谐校园的关键之举。在探讨构建适应现代社会发展要求的师生关系前，有必要了解这一关系的历史演变。 　　一、师生关系的历史嬗变 　　（一）教师中心论师生关系 　　关于师生关系，中世纪的奥古斯丁和传统教育学代表赫尔巴特的观点是“以教师为中心”。奥古斯丁提出“原罪论”，即认为人是生而带罪的，需外界强制才能从善。因此，在教学工作中，教师有权通过控制、束缚甚至恐吓、体罚来使学生服从。赫尔巴特认为教师在教育活动中必须加强对学生的控制。他说：“我们限制他们，为了使他们不惹麻烦。”[2]这些观点自然导致重师轻生的状况，无视学生的自然本性，认为教师所应关心的事只是“学生们在将来居于成年人地位所面向的种种目的。”[3] 　　不仅在国外，我国古代也是主张教师中心论的。我国传统文化中森严的宗法等级制，在古代师生关系中也充分得以反映。“一日为师，终生为父”实际上是“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”的上下、尊卑、高低、贵贱等级秩序思想的衍射。老师被视为道德、礼仪、知识等等的完美化身，学生只能顶礼膜拜，不能质疑商榷，“学生对于教师须保持一种被动的状态[4]”，所做的只有“上所施，下所效也”。学生的自主性、积极性被严重束缚，个性发展被无情压抑。 　　（二）学生中心论的师生关系 　　17世纪捷克教育家夸美纽斯、法国的卢梭等明确反对奥古斯丁的性恶论，提出性善论。相应地，在教学中，他们提倡以学生为中心的师生关系。卢梭曾断言：儿童在游戏场中互相学习，百倍于他们在教室所学到的东西[5]。杜威也认为，在教学中，学生是中心，是起点，是目的[6]。学生中心论认为教学过程中的主体作用在于学生自身，教师所起的作用就如苏格拉底所讲的，只是类似“助产婆”的作用。 　　学生中心论考虑到学生的独特个性，充分尊重其自主性，有助于有效激发学生的积极性和主动性，是关于师生关系认识的一种进步，然而，就如教师中心论走了极端一样，这一理论同样矫枉过正，走向了另一个极端。它忽视了教师在教育教学工作中所发挥的关键引导作用，给予学生自我学习、自我矫正、自我发展过多不切实际的期望，既影响了教师工作的积极性，也给教育目标的实现带来不利影响。 　　（三）双主体论师生关系 　　随着经济社会的发展，教育理论也不断得以完善。关于师生关系的理论在经历了教师中心论、学生中心论的发展后，走向一种融合、中庸的阶段，双主体师生关系论应运而生。1981年顾明远教授在《江苏教育》第10期上发表旨在阐述学生在教育过程中的作用和地位的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》文章。1983年，王策三教授则明确把“学生的主体作用”与“教师的主导作用”联系起来，认为“在教学过程中，教师的主导作用要与学生的主体地位一致。”前者主张教师作为社会的代表和知识的“先知者”，在教学活动中起主导作用，而学生作为拥有主观能动性的个体，是其自身学习活动的主体，二者不可偏废。后者则从动态角度来看待师生关系，提出师生互为主客体。[7] 　　“教师主导、学生主体”和“师生互为主客体”等师生关系观，把教师称作教育认识的主导，把学生称作教育认识的主体。[8]P.23在教学工作中，教师所起的作用是通过自己的知识、经验、品德等引导学生学习、成长和发展，而这一目标的实现则完全是以学生学习主体性的充分发挥为前提，否则将成为空谈。就如英语谚语所讲：你可以把牛牵至水边，却无法摁下它的头叫它饮水。我国也有一句俗话，叫“老师引进门，学艺靠自身”。这些朴素理念无不折射出对于“教”“学”关系的科学认识。 　　二、当下师生关系的特点 　　师生关系具有鲜明的时代性，当下师生关系明显地被烙上了诸多这个时代独特的印记。 　　（一）网络时代的影响 　　随着网络的迅速普及，人们的生活方式正经历着深刻变革。人与人之间的信息交流变得轻松容易，海量的信息资源可方便共享。学生作为活跃在网络阵营中的生力军，其行为方式、思想观念、道德品格等深受网络文化影响。文字阅读、浏览图片、播放影音、游戏聊天……网络世界的纷繁复杂，让学生们眼