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初中物理新授课高效课堂教学改革体验 　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。物理新授课中，学生对知识的认知、规律的理解往往建立在观察和实验的基础之上，机械地照搬“先学后教”的模式，让物理知识、规律在学生预习时先入为主，课堂上再借助实验进行验证的教学方法切不可行。如何将“自主学习”与“合作探究”有机地融入于课堂教学是每一个物理教师所面临的挑战。初中物理新授课如何实现课堂的高效？借助“光的直线传播”教学案例，笔者将阐述自己的认知与做法。 　　“光的直线传播”这一内容包含光源、光的传播、光速三个知识点。其中，光源、光速的知识浅显易懂，可以通过“课前自主学习、课堂练习检测”的方式达成目标；而光的直线传播是本节课的重点，光在介质中沿直线传播的条件、光沿直线传播的应用是本节课的难点，所以本人以学生探究活动、教师演示实验为抓手进行课堂教学，实现重点的突出、难点的突破。案例如下： 　　【片段一】认识光的直线传播 　　师：（播放课件：三张日常生活中显示光路的图片）光在空气中如何传播？ 　　生：沿直线。 　　师：这是你的猜想，对吗？ 　　生：是。 　　师：（操作）老师这儿有一支激光笔，它发出的光已经达到墙壁。你看见光沿直线传播了吗？ 　　生：没有。 　　师：能想办法验证自己的猜想吗？ 　　生：（讨论、列举方案） 　　师：（回应）老师这儿有个喷雾器，它能模仿大雾的天气。（演示实验1：利用喷雾显示光路）光如何传播？ 　　生：沿直线。 　　师：在我们的桌面上，有激光笔、蚊香、打火机、空矿泉水瓶和一根可以弯折的吸管。请大家选择所需的器材验证这位同学的猜想。 　　生：（分组实验、上台展示、得出结论）光在空气中沿直线传播。 　　师：光在固体、液体中又是如何传播的？请同学们继续动手实验。 　　生：（分组实验、得出结论）光在水、洗手液、果冻中沿直线传播。 　　【赏析】由三张照片：树荫下的阳光、黑夜里的激光、浓雾中的车灯光，提出问题：“光在空气中如何传播？”学生猜想后，实验方案的设计成了本教学环节中的重点，也是亮点。喷雾器喷出的水雾、蚊香燃烧形成的烟有效地模拟了日常生活中雨雾、烟尘的环境，清晰地显示了光路。可弯折的吸管从正反两方面证明了“光沿直线传播”的特点。学习小组的成功体验及小组代表的精彩展示，实现了学习资源的共享。重点探究“光在空气中的传播”后，“光在液体、固体中的传播”探究活动就势如破竹了。 　　【片段二】光在介质中沿直线传播的条件 　　师：光在任何情况下都是沿直线传播吗？ 　　生：不是。 　　师：（操作）老师在激光传播的路径下方点燃三支蜡烛，注意观察墙壁上的光斑。有什么发现？ 　　生：光斑在晃动。 　　师：光还是沿直线传播吗？ 　　生：不是。 　　师：烛焰给部分空气加热，空气变得不再均匀，光不再沿直线传播。 　　师：（操作）老师这有一杯蔗糖水，下面的蔗糖还没有完全溶解。激光在蔗糖水中是沿直线传播吗？ 　　生：不是。 　　师：向哪弯折？ 　　生：向下。 　　师：激光为什么会向下弯折？ 　　生：可能是因为蔗糖水下面浓度更高。 　　师：（操作）用玻璃棒将蔗糖水搅拌均匀。现在，光是怎样传播的？ 　　生：沿直线。 　　师：由此，我们能得到什么结论？ 　　生：光在均匀介质中沿直线传播。 　　师：当光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向往往会发生偏折，这是我们今后要学习的内容。所以我们一般说，光在同种均匀介质中沿直线传播。 　　【赏析】光在介质中沿直线传播必须满足一定的条件，即“同种均匀介质”。空气从均匀到不均匀、蔗糖水从不均匀到均匀，两次对比实验让学生形成了清晰的认识：光要在均匀的介质中才能沿直线传播。而“同种介质”的要求涉及光的折射现象，教学时把这个作为今后待解决的问题留在了一边。 　　【片段三】建立物理模型“光线” 　　师：（指向蔗糖水中的激光束）谁能用最简单的方法画出这束光的传播径迹和方向？ 　　生：（上台画）直线表示光的传播径迹，箭头表示光的传播方向。 　　师：（点评）我们把这种带箭头的直线称之为“光线”。光线是构建出来的物理模型，并不真实存在，但光却真实存在。像这样用物理模型“光线”来描述光的本质特征的方法，我们称之为模型法。 　　【赏析】物理模型“光线”的建立是初二学生首次接触的研究方法。由于学生已有“直线”“箭头”等数学基础，加上对蔗糖水中的激光束的观察，用最简单的方法画出这束光的传播径迹和方向也就水到渠成了。这看似简单的尝试确是建立物理模型“光线”的过程。老师加以点评，可以让学生轻松、自然地认识“模型法”这一物理研究的基本方法。 　　【片段四】光沿直线传播的应用 　　师：同学们能列举