对高中数学教材例题习题的处理策略与开发运用（高中数学讲座3）.doc

PAGE PAGE 1 对高中数学教材例题习题的处理策略与开发运用(高中数学讲座3) 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年10月14日 (编号：zhongweiblog—22—03) 编者按:本人对(钟炜的博客)“（第22类）高中数学讲座”分为若干个专题,每个专题分为几个版块。本文《对高中数学教材例题习题的处理策略与开发运用（第22类高中数学讲座之专题3）》分为六个版块：一是浅析高中数学课本例题的处理策略;二是对高中数学新教材例题配备的建议;三是新课标高中数学教材习题教学现状分析与建议;四是高中数学教材习题的功能;五是高中数学教材习题的开发与运用研究;六是如何发挥高中数学教材例题习题的作用。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一:浅析高中数学课本例题的处理策略 作者：朱小平 来源： HYPERLINK /Magazine/SXYG.html \t _blank 《数学学习与研究》2010年第19期 转载:吾喜杂志网 日期: 2012年月1日 课本例题具有很强的典型性和示范性,编者将它们选上课本,往往为了揭示一个数学思想,示范一种解题方法,甚至蕴含着丰富的背景.如何充分挖掘这些例题的潜在功能,调动学生学习数学的积极性,激活学生的思维,值得我们每一位数学老师深入思考和研究.在高中数学教学中,搞好例题教学,特别是搞好课本例题的多种形式教学,不仅能加深基础知识的理解和掌握,更重要的是在开发学生智力、培养和提高学生能力等方面,能发挥其独特的作用.我们以为,对例题的教学处理应在“实、变、活、趣”四个字上下工夫. 1.“实”——上课要实在,切实打好学生的基础,练好基本功加强双基是我国传统教学的精华,在实施新课改的今天,同样仍不能丢. 比如,苏教版.选修2-2.P69例2:已知a,b,m均为正实数,bA,求证:ABAB++MM.我们首先引导学生从以下几个常见思路进行了分析.分析一分析法和综合法证明∵B0,∴bmAM,AB+BMAB+AM,即B(A+M)0,b+m0,∴ab++mmab.简评综合法和分析法是证明不等式的基本方法,两种方法的思路相反.综合法的思维特点:由因(余下从略,只因网上普通下载不了) 版块二:对高中数学新教材例题配备的建议 作者:四川省成都华西中学·电子科大附中 张云华 来源:张云华的新浪博客 日期:2011 高中数学新教材是高中数学教师进行数学教学的主要依据，也是高中学生学习数学基础知识的重要依据.课本例题应具有典型的范例作用，蕴含基本的解题思想和方法，具有很高的教学价值.课本例题应具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透某些数学方法，或是体现某种数学思想，或提供某种重要结论.仅从新高一年级所教人教A版《数学1》(必修)的教学中,我感到新教材中例题配备还存在一些问题,有待进一步改进.本文结合自身教学研究与教学实践,以人教A版《数学1》(必修)为参照,提出7条建议,供课本编写者修订参考,供高中数学同行教学研究. 建议一、例题分课时配备 课本应成为教师的教案和学生的学案的结合体,建议借鉴一些教辅资料的编排形式,分课时编写,设置几个例题供课前预习和课堂教学选用,再设置几个习题供课堂练习和课外作业选用,并留空白供学生记录和作答.每节课研究一个数学课题,既使教学目标明确,教学内容具体,有很强的针对性和可操作性,又使教师教学和学生学习都无需过多地借助其他的教辅资料. 如人教A版《数学1》(必修)第一章“1.1集合”一节分配4课时(配套《教师教学用书》第2页上提供参考课时),可以在现教材分为“ 1.1.1集合的含义与表示”、“1.1.2集合间的基本关系”、“1.1.3集合的基本运算”这3节基础上再加1节,如“1.1.4集合的应用问题举例”,每一小节安排1课时,在每节设置3个左右例题供学生预习和课堂上选用,9个左右习题供练习和作业选用. 建议二、例题跟习题匹配 高中数学新教材的例题和习题存在脱节现象,而且多数例题难度低于学生认知水平,部分习题难度却高于学生现有数学能力,给学生课前预习带来困难,使学生普遍感到能看懂多数例题,能听懂课,但不会做作业,在一定程度上打击了学生学习高中数学的信心和积极性,教师也不得不借助教辅资料和教学经验补充相应例题,或删减部分课本习题,既加重了教学负担,又造成了教材资源的浪费.建议例题与习题相对应,习题是例题的变式,学生做习题都能在课本上找到相应范例. 例如人教A版《数学1》(必修)第44～45页第一章复习参考题B组第1题(运动会参赛人数),实质为求集合交集中的元素个数,配套《教师教学用书》上的解答用了1页多(第35～37页),并在解题后“说明：本题的解决过程中渗透了数学建模的思想,其解题步骤具有一般性,可作为解决数学应用题的一种范型.”可见其重要性,但教材中却没有相应的例题