刍议高中数学教学中多题一解和一题多解.docVIP

刍议高中数学教学中多题一解和一题多解 　　摘 要：“多题一解”与“一题多解”对于高中数学教学而言，应当是需要坚持的教学思路，因为其能够切实培养学生的思维能力，尤其是发散思维与收敛思维的能力，而且只要设计得当，其可以与宏观角度的自主合作等学习方式完美地结合起来. 　　关键词：高中数学，多题一解，一题多解 　　近年来，素质教育和新课改观念逐渐从一种理念变为现实，促进了教师教学思想的转变. 但是，应试教育和高考仍然是摆在高中生面前的“大山”，为了帮助学生取得好的成绩，在实际的教学过程中，大部分教师仍然采用填鸭式理论知识灌输以及题海战术，以期最大化提高学生的解题能力. 虽然这种方式能够让学生掌握大量题型，掌握数学知识、技能并灵活运用，但是这种方法也将学生的思维禁锢在一种特定的学习方法内，长此以往，学生会对数学学习产生厌烦感. 教师为了节省时间，每节课都是用来进行理论传授和习题训练，但是对学生的实际情况一无所知. 　　为了提高教学效率，发散学生思维，早就有人提出了“多题一解”和“一题多解”的教学思路，通过教师编制具有一定难度、梯度的习题，让学生阶梯性地提升自己的解题能力，同时针对一种题型进行变换，利用一种题型锻炼学生解决不同问题的数学能力，进而构建全面、完整的数学技能体系. 每一次变换，对学生来说都是新颖的，能够减少学生对数学“一成不变”的感觉，提高教学效率，改善教学效果. 近年来，由于受到自主探究等教学方式改革的冲击，这种传统的教学思路往往被遮掩了光芒，事实上，笔者以为，“多题一解”与“一题多解”对于高中数学教学而言，应当是需要坚持的教学思路，因为其能够切实培养学生的思维能力，尤其是发散思维与收敛思维的能力，而且只要设计得当，其可以与宏观角度的自主合作等学习方式完美地结合起来. 下面具体论述之： 　　[?] 启发探究视角下的“多题一解”和“一题多解” 　　在高中数学课堂教学中，如果教师能够引导学生自主探究，让学生运用所学数学知识解决问题，学生就能够获得一种成就感，激发他们的学习兴趣和主动性. 在这个方面，教师可以运用“多题一解”和“一题多解”教学方法，但是还要注意学生的学习热情、状态，保持师生之间的良好互动. 例如在“集合”的讲解中： 　　教师：如果集合A中包含n个元素，那么集合A的不同子集共有多少个呢？ 　　学生：可以利用归纳法，当n=3，2，1， 0时，分别有子集8，4，2，1个，因此集合A的不同子集共有2n个. 　　教师：正确，但是这种归纳不够严谨，因为我们无法穷举n∈[4，+∞）的其他情况，那么现在我们能否严格证明这道题的答案呢？假设集合A中包含n个元素，那么我们如何用数度量集合A的子集类型呢？ 　　学生：可能包含1个、2个、3个…n个元素，因而子集类型共有n个. 　　教师：大家仔细想一想，有没有忽略某种特殊情形呢？ 　　学生： 也是子集的一种，因此子集类型共有n+1种. 　　教师：正确，那么每种类型分别对应几个A的子集呢？ 　　学生：分别有C，C，…，C个，因此共有子集C+C+…+C=2n个. 　　教师：这个结论是正确的，那么我们来看一道题，同学们能够用所学结论得到这道题的答案吗？（运用“一题多解”引导学生自主得出结论，并运用到其他题目中，让学生感受到所学知识的用处.） 　　教师：一个房间内共有5个开关，分别控制5盏灯，假设必须至少开一盏灯，那么共有几种开关控制方法？ 　　学生：共有C+C+…+C=31种. 　　教师：很好，那么如果有n个开关控制n盏灯，共有多少种情况呢？ 　　学生：共有2n-1种. 　　通过上述教学过程，可以体会到教师如何通过“多题一解”“一题多解”来进行变式探究，让学生学习到解决问题的技巧并直接运用到解题过程中，让学生感受成功的快乐，提高了教学效率. 　　[?] 问题解决视角下的“多题一解”和“一题多解” 　　问题解决视角下，教师通过设置例题，让学生掌握基本的解题方法和思路，教师要根据所学内容和学生的实际情况，选择合适的例题并进行变换，学生运用所学知识难以解答教师给出的问题，因而有迫切的学习欲望，教师讲解例题，让学生掌握解题技巧，然后给出变式，让学生运用所学技巧自主探究. 例如如下教学内容： 　　教师：现在给出三道小题：（1）y=sinx如何通过变换得到y=2sinx，y=sin（x+1），y=sin2x？（2）y=sin2x如何通过变换得到y=sin（2x-1）？（3）y=sinx如何通过变换得到y=2sin（2x-1）？（学生很快得到第一小题的答案. ） 　　教师：同学们对第一小题比较熟悉，是我们常见的题型，但是同学们怎样解决第二题呢？ 　　学生甲：y=sin2x向右平移个单位可以得到y=sin（2x-1）的图像. 　　学生乙：应该是向右平移1个单