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创设一个促进学生探究课堂环境 　　教师是课堂的领导者、管理者，要为学生负责管理时间、活动和行为。而 一节成功的课其关键是具有强烈吸引力，开展有效教学。根据笔者的教学实践证明，通过建构一个积极、协调、探究的课堂环境，能使学生全身心投入学习，取得良好的教学效果。有经验的教师对有效学习环境会精心的计划和敏锐的监控。 　　一、变“无意”为“有意” 　　有调查表明小学生真正投入到学习活动中的时间占常规教学时间的三分之一左右。这个数据无疑是令我们吃惊的。我们常常看到很多学生在听课时或做课堂作业期间做白日梦，消磨时间，或者削铅笔、做小动作，还有一部分学生无事可做与前后学生交头接耳，一方面可能因为他们提前完成了当时的学习任务，另一方面可能教师因为尚未布置学习任务，学生处于无所事事状态。英??教育学家约翰?洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”小学生对学习有强烈的指向性和集中性，上课时是否认真听讲直接影响着课堂的效率。对小学生来说，有情景的数学活动他们乐于参与，既训练孩子注意力，激发孩子兴趣，使孩子心情愉快，又能让他们在活动中求知。比如我在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“热闹的操场上”的情景线索，让学生通过发现角、找角、建立角的表象、做角等活动，形成正确的角的概念。课堂教学培养小组合作时，教师应营造一种民主、宽松的、和谐的学习氛围。教师创设有趣的教学情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。 　　又如，我在教学“租船”时，我联系生活情景，轻松的引出去公园玩划船的时租船的数学问题，“一、二大组共有21个同学去划船，每条船限载4人，至少要租几条船？”这个问题一出，马上激起了学生强烈的探究心理，积极主动的投入到解决问题的过程中，我巡视着孩子们的解决方案，他们都列出了算式“21÷4=5（条）……1（人），但是在作答的时候，有人答的是“至少要租5条船”，也有人答的是“至少要租6条船”等他们都有了各自的答案时，我在让他们在小组内互相讨论一下，我参与到个别小组倾听了他们的讨论，小组各成员都进行了激烈的讨论与学习，最后得出“至少需要6条船”。当我追问“为什么呢？为什么不是5条船呢？”这时连开始做错的孩子都很肯定而急切的说“因为那5条船坐满了，还剩下1人，他也要乘船，所以必需再租1条船才够。”通过小组合作学习，孩子们在宽松、和谐的学习氛围中互相学习和讨论，进行充分的语言、思维及胆量的训练，他们大胆的将自己的见解通过语言表达出来，加深知识的理解，更加牢固的掌握了知识，我则轻轻松松的愉快的完成了教学任务。 　　二、变“封闭”为“开放” 　　课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。课堂上的教师和学生应该是共同探究多元化的学习。为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。在课堂上使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。如我们在教学“有余数的除法”时，先向学生提出下列问题；“有15个苹果和4个小朋友，你们想一想怎样把这些苹果分给这4位小朋友才是公平分配，每人应该得几个？”这时许多同学先想到的是平均分；但有些同学说，平均分以后还有剩怎样办，怎样用数学知识来解决，这时我就揭示本节课的内容。可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。 　　“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说。在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样学生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科。采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看，你能行”，“回答得真行，请继续说吧？”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。 　　教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。课堂活动的设计切入学生的生活经验和已有知识，设计生富有情趣和意义的数学活动；新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。比如