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创设有效情境培养学生数学建模能力 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程设计思路中明确指出：“义?战逃?阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点……使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”同时，将“模型思想”作为八个核心概念之一。由此可以看出，培养学生的数学建模能力，必须依托具体的生活情境，让学生充分感受生活情境，学会从复杂的生活情境中挑选有效信息，从而将生活问题抽象成数学问题，并综合运用所学数学知识进行解决。因此，在进行数学建模教学的过程中，生活情境的选择非常重要。我们要优选生活情境，使其具有一定的现实意义，并且要和儿童的实际生活密切联系，这样学生才容易理解其中隐含的问题，才能引起他们的探究欲望，从而将生活问题抽象成数学问题，并得到解决，实现数学建模。 　　一、创设有效的生活情境，将生活问题数学化 　　一切知识皆来源于生活，数学模型的构建更是依赖于一定的生活情境，只有在对生活情境有充分的了解，舍弃那些与问题无关的非本质因素，保留问题的本质因素之后，学生才能顺利地建立起有效的数学模型，从而将生活问题数学化。 　　说到数学建模，数学史上一个最著名的例子，就是格尼斯堡的七桥问题。当格尼斯堡的人们每天沿着市中心的7座桥散步时，不知不觉中便提出了一个问题：一个散步者能否一次走遍7座桥，而且每座桥只许通过一次，最后仍回到起始地点。这就是一个生活问题，然而在很长的一段时间内，人们都被河、桥、陆地这些因素所干扰，始终无法解决这个问题。而欧拉将陆地抽象成点，将桥抽象成线，舍弃了那些无关因素，从而将七桥问题转化成数学上的一笔画问题，进而顺利解决了这个困扰大家多年的问题。 　　从欧拉解决七桥问题的过程中，可以看出数学建模的魅力就在于能够将生活问题数学化，并运用数学知识来解决生活问题。因此在实际教学中，我们要善于从儿童的日常生活中选取可用的素材，创设丰富而有效的生活情境，让学生在情境中感悟、体验、思考、探究，进而将生活问题抽象成数学问题，从而得到解决。 　　比如在教学和的奇偶性时，老师创设了一个抛骰子玩转盘的生活情境。抛骰子和玩转盘在学生的生活中很常见，由此拉近了学生与课堂探究内容之间的心理距离，也密切了数学与生活之间的联系。在这个游戏中规定，抛出骰子后，将抛到的数再加一遍，得到一个结果，然后在转盘上找到相应的数据，领取对应的奖品。学生玩了几次都是空手而返，这是为什么呢？在生动有趣的生活情境的渲染下，学生陷入了沉思中。很快有同学发现，转盘上奇数对应的都是奖品，而与偶数对应的则都是“谢谢参与”。还有学生意识到，将抛到的数再加一遍，不管原来抛到的是几，再加一遍之后都是偶数，因此都拿不到奖品。看来，拿不到奖品不是运气不好，而是规则定得不好。 　　于是，老师让学生修改规则，使得这个游戏更加公平。有学生提出，抛两次骰子，然后将两次抛到的数相加。那么，如何确定和的奇偶性呢？两个数相加，有哪几种不同的情形呢？接下来，学生分别研究偶数加偶数、奇数加奇数、偶数加奇数这三种不同情形下和的奇偶性，并最终得出规律。 　　在这个课例中，学生通过玩转盘这个具体的生活情境，将骰子和转盘这些无关因素舍弃，保留下来的则是两个数相加确定和的奇偶性，从而将生活问题抽象成数学问题，并建立起相应的数学模型。他们经历了生活问题数学化的过程，这是整个数学建模过程中最为关键的环节。 　　在六年级的一节数学活动课上，老师向学生介绍了古印度梵塔的传说。在古老传说的情境渲染下，再让学生玩汉诺塔，比一比谁的速度最快。当学生从2层汉诺塔开始，逐渐过渡到3层、4层、5层汉诺塔，难度逐渐加大，移动的次数也变得越来越多。于是有学生开始思考，在每一种情形下，最少需要移动的次数之间有怎样的规律。通过分析发现，n层汉诺塔最少需要移动2n-1次。在这个教学片段中，教师创设了梵塔传说与汉诺塔移动比赛的生活情境，学生在操作过程中，自主地将生活问题抽象成数学问题并建立起数学模型，思考最少移动次数存在的规律，进而解决了这个问题。 　　但是在这节课上，数学建模的过程并没有止于此，而是向着数学思维的纵深处发展。教师随后又创设了一个生活情境，向学生介绍了古印度的另一个传说，关于国际象棋发明者接受国王赏赐的故事：在棋盘的第1个小格里赏一粒麦子，在第2个小格里赏2粒，第3个小格赏4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍，把棋盘上的64格都摆上麦粒。64格一共能摆放多少麦粒呢？学生纷纷拿起笔计算起来，真是不算不知道，一共竟然有264-1粒，这是一个20位数，真是一个超出我们感知能力的天文数字。 　　将刚才的两个例子进行对比，学生发现，两种不同的生活情境，两种不同的生活问题，最终都归结为2n-1这个统一的数学模型。同一个数学模型会应用到不同的生活问题中，会有