前景化理论对英语教学启示.docVIP

前景化理论对英语教学启示 　　一、引言 　　前景化(foregrounding)是文体学的一个重要概念,与背景(background)相对应,最早由俄国形式主义引入到文学分析中。俄国形式主义认为文学的本质在于语言的创造性运用,文学语言与日常语言不同,含有系统性的前景化特征。这一概念后来经过布拉格学派、英国文体学家Leech等学者的加工和阐释,内涵不断丰富。布拉格学派认为前景化包括语言表达的前景化和语言本身的前景化。Leech论及诗歌的前景化,说语言是背景,语言的变异(deviation)是前景化。 　　前景化的概念可以扩展到其他领域,与背景和常规相对的,便可称之为前景化,可以分为变异和过分规则(overregularity)两种。把这一概念运用到英语教学中,也合情合理。根据McIntyre的研究成果,英国兰开斯特大学运用前景化理论作为文体学课程的教学方法得出结论,前景化理论在课堂的运用,使教学内容容易被学生记住,教学效果明显,也深受广大学生的好评。 　　当前中国英语教学存在许多问题,长期以来教学改革效果并不明显。教学方法也较为陈旧、不够多样化。前景化理论的本质在于突破常规,达到醒人耳目的效果。所以将前景化理论运用到中国英语教学中,可能会改进英语教学方法的创新,改变英语课堂的状况,促进教学改革的发展。 　　二、前景化理论运用到英语教学的必要性 　　改革开放以来,中国的英语教育事业取得了巨大发展,英语教学理论也从国外理论的引进,走上了外国理论与中国实践相结合、中西合璧的道路。教学大纲制定、教材编写、课堂教学、教学评估等方面都有很大的发展。然而由于各种原因,中国英语教学还存在许多不足,而英语教学改革总难有重大突破,其效果也不尽人意。 　　课堂教学是英语教育十分重要的一个方面。在这方面,教学方法缺乏创新,基本上还是沿袭老师讲解、学生被动接受的模式。束定芳就课堂教学方法在某所大学对年轻外语教师进行随机抽样检查,70%以上的教师坦承其教学方法仍然是“语法翻译法”。虽然有许多学者主张采用“交际法”,也进行了大量理论上的探讨和实践上的试验,但由于众多原因,“交际法”很难在课堂上推广。 　　教学方法的不足也引起其他方面的问题。例如,枯燥的教学方法不仅不可能激发学生学习的兴趣,而且很可能使学生丧失原有的兴趣,学习动机下降。学生的学习动机不足,这也是中国英语教学面临的一个重要问题。 　　由此看来,如果要推进中国英语教学改革,教学方法的创新是必不可少的。文秋芳把培养手段和教师队伍、培养体系一起作为英语专业创新人才培养体系的三大板块,而培养手段包括课程设置、教学内容、教学方法与手段、评估体系。其中教学内容、教学方法与手段两项正是与课堂教学直接相关的。文秋芳认为这三个板块“互相联系,互相影响,形成一个完整的培养体系。”因而可见,课堂教学方法的创新是英语教学改革不可缺少的一部分。 　　课堂教学方法创新的途径有很多,前景化理论对此有很好的启发。前景化理论追求背景之上的突出,常规之上的变异,这与创新的精神一致,如果应用到课堂教学,正与教学方法的创新相吻合。 　　三、前景化理论运用到英语教学的可行性 　　近三十年来,文体学研究在中国发展迅速,并被积极运用到英语教学中,这为前景化理论在英语教学的应用铺垫了良好的基础。单从论文发表的数量看,根据胡壮麟的统计,解放后到文革结束,有关文体学的论文仅有25篇,平均每年不到一篇;1977-1988年平均每年30多篇;1989-1994平均每年50多篇;1995-1997年,平均每年60多篇,而1998年一年达107篇。由此可见,我国文体学论文数量在这段时间呈急剧增长趋势。而其中前景化的研究也是一大热门主题。在中国知网人文与社科学术文献网络出版总库以“前景化”为关键词搜索,从2000年至2010年5月,可以搜出论文220多篇。其中不仅有理论研究,还有将这一理论应用于文学分析、翻译等的应用研究。虽然在前景化理论应用于教学方面还有待深入研究,但在教学上的应用是文体学研究的发展趋势之一。 　　国外在此方面的试验和研究,也给我们国内将前景化理论应用于教学以有益的启示。McIntyre在兰开斯特大学“LING 131语言和文体”本科生课程上实验,将前景化理论拓展到语言之外,运用到课堂教学实践中,取得了良好的效果。该实验中,有关教师有意识地依据前景化理论,采取有别于传统课堂教学模式的方法,即超出学生期待的授课方法,教学效果明显。例如,传统授课都是一位老师讲授,而该课程采用团队教学模式,每次上课都由两位教师同时讲课。这不仅给学生带来新鲜感,提高了学生注意力和兴趣,而且两位老师可以根据授课内容的需要进行互动,完成一位教师难以完成的教学任务。 　　总之,中国目前对西方文体学理论的引进和吸收都已比较成熟,熟练掌握文体