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加强远程教育师资队伍建设思考 　　摘要:远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段,发展现代远程教育,急需建立一支既有学科知识、又具有远程教育知识和技能的师资队伍。本文通过借鉴国际远程教育师资队伍建设的成功经验,针对我国远程教育师资队伍的现状,提出了相应的对策。 　　关键词:远程教育;国际远程教育;师资队伍 　　 　　远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段,更是我国在教育资源短缺的情况下办好大教育的战略措施。发展现代远程教育,需要做多方面的努力,而加强师资队伍建设,是各项建设的重中之重。 　　 　　加强远程教育师资队伍建设的必要性 　　 　　远程教育在许多方面不同于传统班级授课制,学生分散在不同时间、不同地点、教师与学生处于准分离状态。远程教师要满足远程学习者各种各样的需求,以及向他们提供最需要的个别化帮助。国际远程教育界普遍在理论上认同以学生为中心的教育思想和体制,其基本内涵包括了三个根本转变:一是从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变:二是从教师的课堂集体面授为主到学生在教师的指导下自主学习和协作学习为主的转变;三是从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动选择应用教师设计的和全球可获得的学习资源和学习环境的转变。这三个转变是对从事远程教育的教师提出的要求。无数教育实践证明,教育改革的成功在很大程度上依靠教师的知识和水平,远程教育领域也不例外。 　　远程教育的教师不仅仅是教学的设计者、媒体的开发者、学习的组织者,更是学生观念的转变者、学习习惯的培养者、学习态度的调试者、学习潜能的开发者。远程教育急需建立一支数量充足、素质较高、结构合理,具有现代教育思想,掌握远程教育理论和规律,熟悉远程教育与教学方法,能制作多媒体课件的具有远程教育特色的复合型、开放型的师资队伍。 　　 　　国际远程教育师资队伍建设的成功经验 　　 　　在对远程教育师资队伍的建设方面,世界各国已经率先进行了尝试,以下我们可以从三个方面概括他们所取得的成功经验。 　　(一)通过开设远程教育学专业,建设远程教育的高级专业人才队伍 　　远程教育作为一个独立的专业,在发达国家的大学里开设已有20多年的历史了。如我们所熟悉的澳大利亚南昆士兰大学、美国的马里兰大学、加拿大的阿萨巴司卡大学、英国开放大学、印度的英迪拉#8226;甘地国立开放大学、香港公开大学等,至今已培养了一大批远程教育专业的硕士和博士生,为远程教育可持续发展做出了贡献。其成功的经验对各国远程教育发展具有借鉴意义。 　　(二)通过开设远程教育短期培训课程,培训在职远程教育工作者 　　国际远程教育是通过对其员工进行入职训练和岗位培训,以保证它的运作效率和效力。譬如,在从传统的课堂授课模式到远程开放教育模式的转变过程中,教师需要变换角色才能有效地发挥作用。菲律宾开放大学就设计了一套严格的导师培训和认证制度,包括以下几个层次:第一层次,筛选、培训以及一般认证;第二层次,菲律宾开放大学的导师认证;第 　　三层次,认证通过后的导师持续教育。然而,仅获得以上认证是不够的,还必须通过菲律宾开放大学特定标准的培训才能成为专职导师。专职导师如果有持续良好的表现,才会聘请他们培训新导师。 　　为了使开放和远程教育的教学人员成为优秀的导学者,加拿大阿萨巴司卡大学在确定对远程教育教师的培训内容中,特别注重对导师所应具备的一些特殊素质的培养。其中有:促进他人学习能力培训,帮助他人学习的技能培训,实现导学功能的培训等。 　　(三)通过成立课程开发小组,培养远程教育师资队伍的团队精神和与他人合作的能力 　　丹尼尔总结英国开放大学之所以取得成功有四个基本因素,其中之一就是“由专门的小组提供高质量的多媒体学习材料”。 尽管远程教育院校以及在同一院校的不同学科课程之间,课程组的组成以及分工不尽相同、各具特色和个性,但是他们通常是由教师、教学设计者、媒体制作者和其他技术人员组成,课程的主持教师要与学科专家、教育技术专家、印刷教材编辑、视听技术和计算机技术人员一起通力合作,以集体创造的方式,进行多种媒体课程材料的创作和设计。 　　 　　我国远程教育师资队伍的现状 　　 　　首先,我国至今还没有独立的远程教育专业,而是将远程教育专业归属于教育技术领域,这种做法不仅与国际惯例脱轨,而且很容易使人们产生“远程教育就是技术运用于教育”的错误观念。所以,我国急需建立远程教育的专业,培养具有国际水平的、又能符合我国远程教育发展需要的、真正服务于我国远程教育实践的远程教育高级专业人才队伍。 　　其次,我国大量从事远程教育的工作者都没有经过专门的远程教育专业的全面培训,尤其