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制约教师科研素养提升因素及解决对策 　　[摘要]教师专业化的实质和核心是教师科研素养的专业化，但目前教师科研素养状况不容乐观。为此，本文立足于当前教师科研素养中存在的问题，在深入分析制约教师科研素养提升的相关因素的基础上，探询了提升教师科研素养的对策与途径。 　　[关键词]教师专业发展；教师科研素养；制约因素 　　 　　教师科研素养是指教师在专业化发展过程中从事教育科研必备的素质和修养。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见，教师职业本身的内涵、教育教学改革实践与教师专业发展的内在需求都赋予了教师“研究者”的角色，要求教师不断提高自己的科研素养。 　　 　　一、教师科研素养的现状 　　 　　近几年，虽然我国基础教育中教师的整体素质得到提高，但教师的科研素养并未得到同步发展。教师的整体科研素养不高已经影响到了整个基础教育的长远发展。 　　(一)科研意识不强，认识水平滞后 　　基础教育科研面临的最主要问题不是教师能不能“做”研究的问题，而是大多数教师缺乏进行教育科研的意识。一些学校开展教育科研并不是源于解决实际的教育教学问题的需要，而是把科研当作装点门面的形象工程，对科研缺乏实质性的重视。很多教师没有把科研作为提高自己教学效率、提升个人业务能力的途径，没有将其当作分内之事来作，而认为科研是科研人员的事情。这种认识上的滞后导致教师缺乏科研进取心、探索精神和创新意识。 　　(二)问题切入肤浅，科研理论缺乏 　　目前，很多教师常常是带着问题凭直觉或经验开展科研活动，对在实践工作中遇到的现象或问题就事论事，不能进行深入的理论分析与归纳总结，缺乏理性的思考和对相关教育理论的敏感性。其实，教师进行任何一项科研活动，都应该首先接受前沿性的“纯”理论。因为只有掌握了最先进的理论“武器”，才能丰富其对教育教学问题的审视视角，从而更为全面和深入地理解问题，更好地指导自己的教育教学实践。 　　(三)科研方法缺失，规范意识缺乏 　　熟练正确地运用科学研究方法可以避免盲目的实践和不必要的失误，进而提高自身的科研能力和水平，取得一定的研究成果。然而，许多教师却存在严重忽视科学研究方法论的倾向，过分强调经验和思辨，更常用的是经验总结法，很少运用其他方法。这导致所收集的科研信息资料覆盖面狭窄，从而最终影响了对教育现象的洞察和对研究成果的分析与总结。此外，教师的研究成果、研究心得不能以科学规范的文本形式呈现，也导致其研究结果难以为大家所分享和交流。 　　 　　二、制约教师科研素养提升的原因分析 　　 　　(一)个人知识结构的不合理 　　教师个人知识结构的不合理是制约教师科研素养的一个首要原因。现有教师群体中，许多年纪较大的教师学历结构本身不够完善，其学历的提升大都是通过业余进修而来，缺乏系统性，且知识更新迟缓。年纪较轻的教师虽然在大学期间接受了系统的专业理论知识，但没有能够在“专”的基础上向“博”的方向发展。在当前课程和教学改革不断推进的背景下，教师的原有知识结构已经难以应对教育发展的需求。许多教师普遍缺乏诸如教育学、教学论及教育社会学、教育管理学、教育心理学等一系列教育科学知识。教师知识结构的陈旧和理论素养的缺失最终将导致其课堂教学和科研思维的僵化。 　　(二)科研目的的功利化 　　基础教育中的教育科研主要目的是解决教育教学问题以及基础教育机构本身的未来发展问题，以此指导教育教学工作，提高教育质量和效率。但许多学校将教育科研视为装点门面、对外张扬和宣传的名片。许多教师撰写、发表科研论文，只是为了给自己评职称和评优增加砝码，教育科研带有严重的功利主义倾向。对从事教育科研的目的认识错位，导致了不少科研效果不理想，研究问题没有得到有效解决，个人科研素养自然也不可能提高。 　　(三)现有科研管理机制的不完善 　　理想的学校教育科研工作管理机制应该做到组织机构健全、规章制度完备、科研队伍充实等，但实际上很多学校的科研管理工作大都很不得力。学校科研的规划未能敏感地捕捉到学校发展和教师发展中的问题，在课题管理上不能有效地对科研课题进行全程的管理，在发动、组织、指导广大教师开展教育科研活动时缺乏策略，科研经费和科研激励机制欠缺。科研活动往往成为了教师的额外负担，而不是工作的一部分，也就难以调动教师教育科研的积极性，提高教师的教学能力和科研水平。 　　(四)科研氛围的缺乏 　　目前，基础教育中从整体上缺乏提升教师科研素养的氛围。首先，繁重的教学使许多教师只埋头于教学，扎实做好“教书匠”的份内事，年复一年，日复一日，根本无心开展教育科研。其次，学校普遍存在图书资料不足、信息渠道不畅等问题，使得教师科研能力很