从课程-执行力到办学特色.docVIP

从课程执行力到办学特色 作者：郭美卿 单位：青浦区实验幼儿园 ?　　马克思曾经说过的：“这个世界，唯一不变的就是变化，为了适应这种变化的环境，任何组织都要随时做好改革的准备”。　　随着上海二期课程改革的深入推进，幼儿园基础性课程日趋成熟和完善，课程执行力的问题，得到了越来越多的专家、学者乃至普通教育工作者的高度关注。　　有人说：“没有执行力，再出色的战略也是美梦一场！”　　如果说课程是蓝图，那么课程执行力就是个人和团队贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。换句话说：课程是思想，执行就是实施。因此，课程的执行力是直接影响课程的效益、办学质量的关键。　　既然讲到课程执行与办园特色的问题，这里先简单介绍一下我园的课程与特色。 一、我们的课程与特色　　我们实验幼儿园以“学会分享，让幼儿拥有一个美好童年”为办园理念，将“创以分享特色的优质示范园”作为我园的十一五办园目标之一　　分享从词义的表层分析，即与别人共同享用，不为个体所独占的意思，也就是个体与他人共同享用资源的观念和行为。分享通俗表达是“我为人人，人人为我”、“有福同享，有难同当”“学会关心，学会共处”等等。　　分享的深层含义是：“人是社会关系的总和”说明人的群性特征。人的社会化过程，就是作为一个“社会学习者”、“社会参与者”、“社会分享者”的人的全面成长的过程。 　　素质教育提出以人为本，也包括的满足人社会化的需要，因此，对孩子进行分享教育是素质教育的重要内容。　　我们的“分享教育”是指幼儿在与他人、与环境交往、沟通、合作、互动过程中，交流彼此的经验（包括成功和困难）从而体验学习互利与快乐，为孩子形成道德人格、健康心理以及社会化发展奠定基础。 　　分享教育作为一种教育思想、教育理念，要转化为教育目标、教育内容、教育行为，必须聚焦到“课程”这一载体，由课程加以保障，以课程的形式加以落实。　　同样，教师分享教育观念的确立，教育内容的选择，日常保教行为的更新，都有赖于相应的幼儿园分享课程的构建和实施。　　因此，我们从2005年起，依据《中国学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》及本园的实际，遵循幼儿发展规律，逐步构建并推行具有分享教育特色的《实验幼儿园课程实施方案》，努力使分享教育理念在幼儿园的全方位得以体现。　　分享教育的核心要素：尊重、交往、合作、体验、共进　　要素之间的关系：尊重是前提，交往、合作、体验是过程，共进是结果。 二、基础课程与分享课程的关系　　我们以上海市二期课改的《生活》、《运动》、《学习》、《游戏》为基础课程，并且在此下框架，开展分享教育特色课程的研发。使基础课程与分享课程相辅相承、互为渗透，分享课程成为基础课程的补充与延伸。　　一方面，我们在基础课程中融入我们的分享教育特色的目标和内容，使分享教育理念以基础课程形态出现，而更体现分享教育理念　　另一方面，在保证基础课程的前提下，我们结合我园的办园理念，也进行专门的分享特色课程与项目的研发，形成特色课程目标、内容等，组织专门的分享特色活动，使分享课程成为基础课程的补充。 三、我们的课程执行　　有人说“我们不缺创意，不缺计划，也不缺写计划的人。缺的就是如何将点点滴滴的文字附注实施。”　　课程执行是“理论——计划——实践”的过程。说到执行力，我们自然想到课程管理制度，在这里且不想说我们建立了多少课程管理制度，如何考核。我们追求的是建立一种制度与人文相结合的课程管理，追求由内而外的课程执行，使课程成为一种文化。　　（一）沟通——认同　　“好的沟通是成功的一半。通过沟通，才能群策群力集思广益！” 我们十分注重与教师、与家长的沟通，重视在办园理念、课程计划及课程实施中的沟通，使大家能建立在共识基础上共同努力，确保课程的有效落实，　　1、确立老师坚定的信念　　管理者与教师一起共同描绘幼儿园课改愿景，坦诚课改过程中管理者、教师所遇到的困惑，坚定教师共同在实践中探索和“同舟共济、共度难关”的信念。 　　2、与教师一起走出迷茫　　课改一开始，无论是理论工作者还是实践工作者，我们都感到十分的迷茫，就算是先知先觉的专家们在错综复杂的实践面前也很无奈。我们与教师一起面对困惑，在实践中逐步积累，以辩证的态度引领教师，“没有最好，只有更好”。　　实例：课堂中的“尊重”体现在：　　老师口袋中的一包餐巾纸　　手心向上请幼儿表达的手势　　经常“向孩子下跪”的老师　　告诉孩子这是“第一种答案”的老师　　经常向孩子提出请求的“老师”　　常常很“笨”的老师　　常常“挑战”孩子的老师　　会倾听孩子的老师　　对孩子说与成人一样的话　　会向孩子学习的老师　　扶着孩子肩膀让孩子转过来的老师 　　3、与家长的沟通　　幼儿教育不等同于幼儿园教育，年幼的孩子受家庭的影响与对家庭的依赖是不言