信息与计算科学专业人才培养与职业发展职业策.docVIP

　　信息与计算科学专业人才培养与职业发展职业策 随着中国高等教育从精英教育向大众教育的转变，越来越多的青年人获得了接受高等教育的机会；但随着中国经济转型进入攻坚阶段，中国大学生就业形势越发严峻。据最新统计数据显示：2013年全国普通高校毕业生规模将达到699万人，比2012年增加19万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年。而且这几年硕士生人数也急剧增加，2012年研究生招生总规模大概为51万人，致使大学毕业生与社会需求之间的“供求天平”发生了明显的倾斜。尤其是社会认可度低的新兴学科、模糊学科。信息与计算科学就是其中之一。 　　自1998年，教育部颁布信息与计算科学专业以来，很多高校围绕“强基础，宽口径，重实际，有侧重，创特色”的办学指导思想，都在积极探索办学模式，从而也积累了一些办学经验，取得一些成绩。但对于地方本科院校来说，在专业定位、人才培养模式、实践教学、专业特色等方面还存在一些不足，严重阻碍了该专业的发展。其中主要包括：（1）培养目标不明确。如大多数地方院校的培养目标中提到能运用所学知识和计算技能解决实际问题，能在科技教育和经济部门从事研究教学应用开发和管理工作的高级专门人才。这样的培养目标太宽泛，让学生搞不清楚自己毕业后能具体从事什么行业；对于企业而言也不知道此专业培养的是什么样的人才，能做什么？表面看起来就业面很广，但实际上都只是沾了一些边，对具体的技能还不是很精，很到位。（2）课程设置的侧重点与培养模式不对应，应加强专业基础课程和专业必修课程的建设。信息与计算科学是一门以信息领域为背景，数学与信息，管理相结合的交叉学科。但实际上该专业是由过去的计算数学或应用数学专业改造而成，因而课程的设置存在照搬旧专业培养模式的现象，不能突显信息与计算科学这门专业的优势和特点。并且地处经济落后地区的部分院校或院系也没有师资或基础开展一些课程。即便是开设的有些课程，在教学上也达不到预期的效果。同时有的教材内容宽泛，涉及了不同学科的知识，内容复杂，超出了学生的接受能力范围；有的教材内容简单，但难易程度却又达不到培养目标的要求，影响了课程的设置。（3）实践教学课时少，教学条件差、形式单一，共建的实习基地较少，学生缺乏相应的实践动手能力。对信息与计算科学专业的学生而言，在实践教学环节上，目前还没有统一的模式。由于课程设置的陈旧性，学生对课堂教学感到枯燥乏味，希望通过实验教学和实习教学去锻炼。但是由于本地经济条件落后，适合学生的企业单位较少，去外地实习成本较高等原因，导致学生动手能力差，不能适应一些事业单位、高科技部门、高等院校、行政管理和经济管理部门，从事科研、教学和计算机应用软件的开发和管理工作的需要。而且大部分院校在课程设置时，实践教学所占的课时非常少，一般仅有毕业实习、毕业见习，稍微多一点的只是增加了1-2门偏计算机的课程。教学上还是采用传统教学方法，实习走过场，实习效果不好，这样很难培养学生实际动手能力。针对以上问题，本文做了一些探索和尝试，希望对信息与计算科学专业的学生未来的职业发展起到良好的促进作用。 　　一、明确专业培养目标，拓宽学生就业面 　　对于一般本科院校的信息与计算科学专业而言，培养目标不光决定该专业的课程设置、教材选择、教学方法等基本的教学实施，也关系到学生的就业前景。针对专业培养目标不明确、内容太泛的状况，应该根据学生的实际情况以及当前的就业形势有重点、有侧重的于几个方向来培养学生[3]。首先，信息与计算科学专业的学生应该具有良好的数学素养、掌握信息科学和计算科学的基本理论和方法， 能运用所学知识和计算机基本技能解决实际问题， 能在教育、服务、贸易、金融、计算机软件等行业就业，可从事基础型或者应用型的工作[2]。毕业生可以考取应用数学、金融、管理、计算机、通信等多个学科领域的研究生。其次，根据社会对人才的需求，应着注重学生的就业，形成重应用、强技能的特色。要保证毕业生在人才市场上具有较好的竞争力，就要求学生必须具备一定的技能。再次，从目前一些师范院校的信息与计算科学专业的毕业生中调查发现[4]：有接近三分之一的人进入了各级中学、 职业技术学院等学校担任信息技术类课程的专业教师。如果该类学校专业定位和人才培养模式与一般本科院校完全一样的话， 那么这部分学生的师范技能就得不到培养， 会缺乏基本的师范素质， 也就无法站好三尺讲台。因此，地方高师院校信息与计算科学专业的定位应该是厚基础、重应用、兼顾师范。所以，地方高师院校信息与计算科学专业的建设不仅要体现专业特色而且还要体现师范特色。 　　二、注重课程设置，加强学生的职业技能 　　就课程的设置来说，开设的专业课的种类和数量，对本专业的建设和学生的培养有着重要的影响，也是形成专业特色的关键，而专业基础课程和专业理论课程就尤为重要。一方面，这是本专业区别于