初级班留学生再和又与能愿动词连用偏误分析和教学策略.docVIP

初级班留学生“再”和“又”与能愿动词连用的偏误分析和教学策略 　　摘要：“再”和“又”是汉语中使用频率较高的两个表重复义的副词，本文通过分析发现，二者与能愿动词连用时在句中呈互补分布，其分布情况不同于二者与其他动词成分的位置关系。基于教学中所发现的留学生的偏误情况，本文通过问卷调查，考察了初级留学生对“再”和“又”在句中与能愿动词共现时的理解，并通过对调查问卷的数据统计和对学生偏误情况的分析，设计了针对“再”和“又”与能愿动词连用这一语言点的教学策略。 　　关键词：再又能愿动词偏误分析教学策略一、引言 　　“再”和“又”是汉语中使用频率较高的两个表重复义的副词，也是初级留学生极易混用的两个词。在初级汉语教材中，“再”和“又”在句中与动词连用有四种情况。通过对比发现，二者与动词简单式、带时量和动量补语的动词复杂式、动词重叠式共现时，都位于动词成分之前，是汉语中典型的副词位于动词前的分布情况。但是能愿动词在句中与“再”和“又”共现时则出现了分布不一致：“再”常位于能愿动词之后，“又”常位于能愿动词之前，二者呈互补分布。 　　本文以问卷调查的方式，考察了初级班留学生对“再”和“又”在句子中与能愿动词共现的学习情况。在分析问卷数据的基础上，描写被试学生的偏误，分析形成偏误的主要原因，并根据学生的偏误设计了教学策略，提出与能愿动词连用应该出现在“再”和“又”这一语言点的初期教学阶段，紧跟“再”和“又”表示的动作（状态）的重复这一语法意义之后。① 　　二、“再”和“又”与动词共现的句法分析 　　在初级汉语教材中，“再”和“又”在句中与动词连用的情况有以下几种。 　　1.动词的简单式，当用“又”时，后面常常有助词“了”来表示动作的已然性。 　　（1）去过了还可以再去。 　　（2）这个人昨天来过，今天又来了。 　　2.带时量、动量补语的动词复杂式 　　“再”和“又”后面的动词可以接时量补语或动量补语，这种情况下，二者的区别主要集中在动作的未然性和已然性： 　　（3）别急，再坐一会儿。 　　（4）你敢再赛一场吗？ 　　（5）我又休息了一会儿。 　　（6）我找过一遍，他又找了一遍，还是没找着。 　　3.动词的重叠式 　　大多数动词的重叠式表达动作时间短、幅度轻微的语义，“再”和“又”后面都可以接动词的重叠式，表达对这种“少量、短时”的动作的添加或重复。 　　（7）这件事你再考虑考虑。 　　（8）这件事我又考虑了考虑。 　　“再”后面接“AA”或者“ABAB”格式的动词重叠式，而“又”由于修饰已经实现了的重复的动作，其后的动词重叠式格式为“A了A”或者“AB了AB”。 　　4.能愿动词，“再”和“又”与能愿动词连用时在句中的位置呈互补分布。 　　（9）我还能再见到你吗？ 　　（10）下个星期我们又要见面了。 　　这时，二者的差异主要在语义指向的不同：“再”的语义指向集中在能愿动词后面出现的动词上，而“又”的语义指向则集中在能愿动词本身。如上面的例子，“再”强调的是“见面”这一动作，而不是“能”这一意愿；“又”强调的是“要”这一意愿，而不是“见面”这一动作。 　　从句中词与词之间结合的紧密程度来看，“再”与能愿动词连用，多数情况下是强调对一个动作（状态）的添加，虽然这种添加是从主观意愿角度出发的，但是“再”添加的是这一动作（状态），而不是主观意愿，所以，“再”与能愿动词后的动作（状态）联系更为紧密。也就是说，“再”与能愿动词共现时，常常位于能愿动词之后动作动词之前，例如“我想再吃一碗”，这个句子中的“再”是添加“吃”的这一动作，而不是“想”这一动作。 　　“又”在句子中与能愿动词共现则是强调行为者主观意愿的重复，如“我又想吃米饭了”，句子中的“又”是重复“想”这一主观意愿的，而不是重复“吃”这一动作的。因此，“又”与能愿动词紧密度更强，在句中也就位于能愿动词之前。 　　三、预科班留学生“再”和“又”与能愿动词连用的偏误分析 　　本次被调查的留学生共有40人，学习汉语时间六至七个月，大致为新HSK四级水平（在接受调查前均已参加过新HSK四级考试），“再”和“又”是他们所用教材《汉语教程（修订本）》第一册（下）中的语言点。 　　此次问卷调查考察的是留学生对“再”和“又”与能愿动词“可以、要、想、会、能”在句子中位置关系的理解，这10道题的偏误率如下： 　　表1：调查问卷偏误情况分析 　　题目编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 　　偏误频次 1 2 6 7 7 17 15 14 12 2 　　偏误率 2.5% 5% 15% 17.5% 17.5% 42.5% 37.5% 35% 30% 5% 　　考察词汇 再 再 又 又 再 又 又 再 又 再 　　 　　在这10道题中，