美兰本达《小学科学教育探究研讨教学法》和.doc

美 兰本达《小学科学教育 探究 研讨 教学法》 和 ? 虽然结构和概念有时可以用作同义词，我们还是想把它们的意义区分开来。这两者都指关系；可是概念指导的关系总是抽象的，而结构指的关系的可以是抽象的，也可以不是抽象的。一幢建筑物的结构是具体的，这里不能用概念这个词。但是思想的结构却是抽象的，例如我们讲到逻辑时提到的(在逻辑系统中的关系形式可以称之为概念；这里这两个词可以用作同义词)。一种分类，正如我们刚才所见的，有一个结构--一种关系的型式--但那并不是概念。因此，结构所包含的意思比概念要广，因为它既可以用于具体的事物，也可以用于抽象的事物。而概念则总是抽象的。 科学上的概念有其本身的等级制度。关于宇宙自然界的最高的抽象可以称作概念体系。学者们对如何系统地阐述这些体系和究竟划分为几个基本体系，各有不同的方法。可是我们发现，这些概念体系都以宇宙自然界的三个主要方面为中心：泛指的宇宙，质量-能量，生物。这三大概念体系可以陈述为： 1.宇宙处于永恒变化之中。 2.宇宙的总的质量和能量是守恒的。 3.生物处于不断的变化之中。 这每一个体系都包含着许多概念。每个概念代表着一种抽象的形式，一种抽象的相互关系，在概念的等级制度中有着自己的位置。比如磁性属于电磁的范畴，而电磁又属于电磁波谱范畴，后者又属于质量-能量概念体系(见前第2条)。这些关系可以很方便地用概念和从属概念表达出来：我们把磁称为电磁