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《生态系统》说课锦程学校宋锐 本节课是认识生物圈的开始，是认识生态系统的基础，该节中的知识和能力的养成，为后几节的学习做好了铺垫。课标要求十分熟悉生态系统的组成：非生物因素和生物因素（生产者、消费者、分解者），理解食物链和食物网，能分析生态系统中生物与非生物之间的关系，认识生物富集。要求学生学会“调查”、“讨论”等多种探究活动的综合运用，注重对学生进行情感教育，使之认识到每种生物的重要性，认识到生态系统的统一性。本节主要设计了两个知识点，一是了解生态系统的概念、组成和生态系统中的食物链、食物网；二是认识生物富集的过程及影响。对生态系统的介绍，设计了观察“生态系统的成分”，通过分析当地的自然环境来认识、理解。对食物链和食物网，教材中设计了讨论活动，结合分析图25-1草原生态系统中的食物链和食物网，有助于学生学会怎么找食物链。通过图25-2DDT在生物体内的富集示意图，能很好地理解生物富集的概念和过程，教材设计得十分贴近学生的认知水平，有助于学生快速接受新知识。 初二学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 （一）、教法分析：关于生态系统的组成，教师可用生活中常见的事例让学生分析，如家庭水族箱、一块农田或一条小河，结合学生的调查活动，分清各成分的范围和区别。关于食物链和食物网，结合农业生产中的例子，如捕蛇、青蛙和消灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及保护每一个物种的重要性，注重引导学生对书中讨论活动的利用。关于生物富集，结合当前社会中的食品安全问题、蔬菜中的农药残留问题，引导学生分析有害物质是怎样通过食物链来聚集的。 （二）、学法分析：学生可结合教材86页“观察”和生活实例，首先弄清楚生态系统的概念，在此基础上，分析有关的图片资料，明确生态系统中的植物、动物、细菌、真菌等各自扮演的角色，从而了解生态系统的组成。关于食物链和食物网，可联系生活中生物之间食与被食以及有些生物天敌多样化或食物多样化等常见事例，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”和“猫吃鼠，鼠吃蜂，蜜蜂采蜜在花中”，认识食物链和食物网的形成及意义。生物受到有害物质的污染，这种物质伴随食物链，浓度逐渐增加，出现富集现象，最后会影响生物的生存，从而影响生态系统的稳定。 知识与技能：　　① 说出生态系统的组成。 ②描述生态系统中的食物链和食物网。　　③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 过程与方法：表达交流能力，收集整理资料能力。 情感态度价值观： 增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。 教学重点： 1、举例说出你所熟悉的生态系统 2、说出生态系统的基本成分 3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系 教学难点： 食物链、食物网和生物富集 1、指出图中的生产者、消费者、分解者各是什么？ 2、它们之间的关系是怎样的？ 1、指出图中的生产者、消费者、分解者各是什么？ 2、它们之间的关系是怎样的？ * * 一、教学内容分析 二、学习者分析 三、教学法分析 三、教学法分析 四、教学目标 五、教学重点和难点 生态系统的组成成分 生态系统 非生物因素 生物因素 阳光、温度 生产者： 消费者： 分解者： 细菌，真菌 植物 动物 空气、水 等 练习： 食物网 ：食物链彼此交错连接的复杂的营养关系。 请数一下图中有几条食物链 “螳螂捕蝉，黄雀在后” “大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（主要指浮游植物）” 这两句谚语是否构成食物链？请说明理由！ 否 是 练习： 谢谢指导！ 再见！