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化繁为简,做教学设计中剪刀手 　　最近我上了一节《多收了三五斗》的公开展示课，经过几轮磨课，稍有收获。“有所不为才能有所为”也应该成为我们教学设计中的指导思想之一。 　　《多收了三五斗》是叶圣陶先生在30年代初完成的一部短篇小说，对于初中生而言小说篇幅适中，按照教学进度应该安排两个课时完成学习，为了不影响课堂的整体性和公开课的特色，最后决定一个课时就完成教学任务，这就需要使这堂课重点突出，在教学设计时能够删繁就简。我首次试上课的简案如下。 　　教学目标： 　　1.朗读课文，理清小说情节。 　　2.品味人物对话，分析人物性格特征。 　　3.揣摩农民群像的塑造及其表达效果。 　　4.认识“丰收成灾”的社会根源，把握小说主题。 　　教学重点：学习小说对农民群像的塑造手法及其效果。 　　教学难点：体会小说运用对话展开故事的特色；理解小说反映的主题思想。 　　教学流程： 　　一、导入新课，激发兴趣 　　二、初读文章，整体感知 　　1.结合背景，给5分钟时间让学生浏览课文，熟悉课文情节。教师巡视课堂。 　　2.交流反馈，熟悉课文。教师展示一个问题，学生思考后作答。 　　三、再读课文，品析人物 　　1.旧毡帽朋友在整个粜米的过程中，情绪发生了哪些变化？ 　　2.旧毡帽粜米前原先有很多计划，从这些计划中你看出了什么？ 　　3.面对路路断绝的现实，农民的思想态度和在认识粜米的时候相比较，发生了怎样的变化，这些变化说明了什么？ 　　4.旧毡帽朋友是一群人还是一个人？如果课文塑造几个有名有姓的农民，和现在文中写一群人相比，你认为哪种表达效果更好些？ 　　四、深读课文，探讨主题 　　跳读课文，思考：导致农民丰收成灾的直接原因有哪些？造成农民悲惨遭遇的根本原因是什么？ 　　五、小结全文，拓展提升 　　比较阅读：现代散文《多收了三五斗》。 　　一节课45分钟，最明显的感觉是头重脚轻，实施第三个环节时还剩下20分钟时间，学生讨论时间很不充分，即使是4个小问题也无法全部解决，后面的问题也只能草草收兵，基本是老师讲代替了学生学，感觉比较失败。 　　在语文组同仁的悉心指导下，我对教学流程进行了必要的删减，下面是当天上公开课时的简案。 　　教学目标： 　　1.朗读课文，理清小说情节。 　　2.品味人物对话，分析人物性格特征。 　　3.揣摩农民群像的塑造及其表达效果。 　　4.认识“丰收成灾”的社会根源，把握小说主题。 　　教学重点：学习小说对农民群像的塑造手法及其效果。 　　教学难点：体会小说运用对话展开故事的特色；理解小说反映的主题思想。 　　教学流程： 　　一、导入新课，激发兴趣 　　二、初读文章，整体感知 　　1.给3分钟时间让学生浏览课文，熟悉课文情节。教师巡视课堂。 　　2.交流反馈，熟悉课文。教师展示一个问题：小说中写了旧毡帽朋友的哪几件事？学生思考后作答。 　　三、再读课文，品析人物 　　学生分角色朗读课文，思考下列问题： 　　1.旧毡帽朋友在整个粜米的过程中，情绪发生了哪些变化？ 　　2.面对路路断绝的现实，农民的思想态度和在认识粜米的时候相比较，发生了怎样的变化，这些变化说明了什么？ 　　四、深读课文，探讨主题 　　五、小结全文，拓展提升 　　比较阅读：现代散文《多收了三五斗》。 　　当天的公开课上得很成功，受到了老师的一致的好评。很多老师都说，这样的长文章采取这种删繁就简的方法，非常符合初三毕业班的教学实际。 　　对比前后两个教学设计，我进行了一些反思。第一次试讲的失利，怎么样突出重点，合理安排时间这个问题，很清晰地放在了我的面前，理清头绪后做了一番思考，原因分析如下：第一，小说的篇幅对于学生来讲还稍长，故事的情节有三段，分别为米行粜米、街头购物、船头谈论，想要三个情节都顾及到显然一节课来不及。第二，问题问得过于零散，比如开头虽然只问了一个小说的三要素，但实际梳理和引导学生需要比较长的时间，中间环节让学生合作学习讨论了4个问题，虽然这都是文中须要解决的，但是问题量太大，问题间缺少有利的过渡，显得很生硬，学生不能循序渐进地去思考问题，反而大大削弱了对文章主旨的探索。第三，学生合作讨论，随意性较大，12个小组一圈问下来竟然没有一组讨论第三个问题，而第三个问题是顺承第一个问题而来，是同学们对旧毡帽朋友这个群体形象深入认识的必要过程。 　　因而减少问题或者隐藏问题是解决这节课时间问题的关键。 　　在改进的措施中我主要抓住了人物形象分析，将开头的一个问题直接改为“小说中围绕旧毡帽朋友写了哪几件事？”从而省去了对另外两个要素的梳理，对引出人物做最为直接的铺垫，在第三个环节中将4个问题改为2个，以旧毡帽朋友情绪的变化为线索，重点分析“米行粜米、船头议论”，省去“