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合作学习在高职英语教学中实践与探究 　　摘要：合作学习是目前普遍采用的一种行之有效的教学策略，是对传统课堂教学的一种替代或补充。针对目前高职院校英语教学中的突出问题分析开展合作学习的必要性，结合具体的教学实践阐述了促进合作学习的有效策略及其在教学环节中的实施技巧。 　　关键词：合作学习；高职英语教学；实践技巧 　　作者简介：张莹（1981-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，助教；梁薇（1981-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师。（河北#8194;保定#8194;071051） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码 A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）11-0191-02 　　 　　合作学习被认为是一种有效的课堂教学策略，被广泛应用于教学活动中。合作学习是学生在学习小组的形式下通过围绕共同目标开展互助合作的学习活动，它以学生为中心，鼓励学生主动学习，相互交流，共同发展。合作学习实现师生、生生互动，改善课堂心理气氛，使学生形成良好的心理品质，知识和能力同时得到提升。 　　一、合作学习理论及其必要性 　　“合作学习 ”是由约翰斯?霍普斯金大学的 R．E．Slavin于20世纪70年代初在美国提出，并在20世纪70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪80年代末、90年代初出现在我国的课堂研究和实验中，目前被广泛用于各个学科的课堂教学中。 　　合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[2] 　　合作学习的内部关联表现在以下五个方面：（1）它是以学习小组为单位的教学活动，小组成员建立相互依赖的关系，形成“同舟共济”的意识。（2）它是一种面对面的交互活动，生生之间、师生之间的多边互动，相互交流，共同掌握知识。（3）它是以共同目标为导向的教学活动，为了完成共同目标，每个成员都承担一定的责任，不仅对自己负责，也对其他成员的学习负责。（4）它是建立在掌握合作技能基础上开展的学习活动，成员关系融洽，合作才有效率。（5）它是按照小组的整体成绩进行评价的教学活动，成员也要对学习活动进行总结和反思。 　　笔者所在的学校班级容量比较大，学生的英语水平良莠不齐，交际性的课堂活动开展起来存在困难，学生参与课堂活动的机会受限，不愿意或不敢于参与活动，直接影响学习效果。因此，要调动学生的学习主动性，实现多边互动，合作学习不失为一种行之有效的办法。其必要性表现为：（1）合作学习强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥其主观能动性，通过合作解决问题，完成学习任务。（2）合作学习改变了传统的课堂模式，最大限度地提供展示和交流的时间。（3）合作学习降低了学生与老师或同学之间沟通时的焦虑感，促进了师生、生生之间的互动。 　　二、促进合作学习的有效策略 　　合作学习是以学习小组形式组织教学，但不能临时随意组合，要科学合理编组。小组成员必须先独立学习，完成各自的任务，承担起对小组的责任，然后与其他成员相互交流探讨来完成共同的学习任务，掌握合作的技能就显得尤为重要。 　　1.划分适宜的合作小组 　　教师在编组时要考虑到小组的人数并结合小组成员性别差异、英语基础、学习能力、个性特点、合作能力等方面综合考虑。笔者让4～5名学生自行组合，并依据“组内异质，组间同质”的原则适当调整，让不同特质的学生优化组合，使小组内成员都有高、中、低三个层次的学生并各有所长，有一定的互补性（即“组内异质”）。每个小组整体成员构成特性基本相同，总体实力大体一致，是全班的一个截面（即“组间同质”），使组间竞争能处在同一起跑线上。[3]在小组内由学生推荐选出基础较好、组织能力强的学生担当组长，明确组长的责任，小组成员可轮换角色，担当组长、秘书、汇报人、表演者等。这样有利于组员相互学习，取长补短，各尽其职，也能保证考核评价的公平性。 　　2.鼓励学生独立学习 　　合作学习的任务往往是一个人完成不了或者较难解决的问题，就要求教师留给学生充足的时间学习和讨论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是在一定的学习情境下，借助他人的帮助和利用学习资源，在已有的知识经验的基础上主动建构而获得的。这就要求小组成员首先要独立学习，在查阅资料的基础上形成自己的见解和想法，然后参加小组内的探讨和交流，不能一味的随大流，找到自己在小组中的位置。因此，个人的独立学习是基础，小组合作学习是建构过程中的一种方法与手段。教师必须鼓励学生独立学习，学会独立思考。 　　3.培养合作技能和合作意识 　　培养良好的合作