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合作学习对高职学生交流恐惧影响研究 　　【摘 要】选择实验班和控制班，分别采取合作学习教学法和传统教学法进行为期四个月的实验研究。两班分别在实验开始和结束时用交流恐惧自陈量表进行学生交流恐惧的测量，并进行若干角度的比较研究。 结果表明：通过在合作小组中相互帮助，相互协作，学生交流中的恐惧心理降低，尤其是基础较差学生的交流恐惧改善更为显著。 　　【关键词】合作学习职业学生 交流恐惧 　　【中图分类号】：D422.63 【文献标识码】：A 【文章编号】：1009―9646(2008)07-0000-00 　　 　　1问题的提出 　　 　　 合作学习在20世纪60年代末兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，很快在欧美各国流传开来，成为一种主流教学理论、策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。 　　合作学习着眼于全体学生，在充分尊重学生人格的基础上，通过丰富多样的交往活动，为学生提供一个自由和谐的学习、交往环境，建立起集体合作学习的关系，有利于使学生获得与他人交流沟通、互助协作的能力。 　　1.1 职业学校学生现状分析 　　职业院校的学生大多文化基础薄弱，学习能力较差，没有养成良好的学习习惯，没能掌握科学的学习方法；他们害怕失败、害怕被人耻笑，缺乏自信，不敢相信自己思考的结果，不敢坚持自己的观点，轻易放弃努力，逃避问题，常有破罐破摔的现象；另外，由于他们长期处于弱势，常被冷落，甚至被排斥在群体之外，所以他们不愿也不敢和老师、同学交流，形成了自卑胆小、敏感多疑、交流沟通能力较差的特点，有的同学甚至存在着较严重的交流恐惧现象。 　　1．2 本研究的目的 　　通过对合作学习理论的学习与研究，针对职业院校学生的特殊性，结合教学实践经验，笔者认为，在职业院校的教学中开展合作学习，能改善课堂心理气氛，使学生在互助学习过程中，从不同角度得到提高，体会成就感，增强自信、自尊；提高人际交往、互助合作能力，改善交流恐惧现象。 　　本实验研究将合作学习理念引进职业院校计算机课程教学，旨在探讨在职业院校课堂教学中实施合作学习的可行性及合作学习对职业院校学生交流恐惧的影响。 　　 　　2合作学习实验的实施 　　 　　2．1 实验设计 　　本实验研究为实验班、控制班前后测系列设计。对实验班进行为期四个月的合作学习教学实验。 　　2．2实验假设 　　本实验研究将课堂合作学习作为自变量，人际交流恐惧作为假定因变量，学生现有水平、班级情况、任课教师、教学安排作为干扰变量。 　　本研究假设：在课堂教学中，控制上述干扰变量，采用合作学习模式教学，能够增强学生自信心，去除学生交往惧怕心理，改善学生交流恐惧状态，引导学生懂得自尊和尊重他人，促进学生合群性、利他性的发展。 　　2．3实验对象 　　本实验研究选取我院新入学的高职计算机专业学生为样本，采取随机抽样法将新生分成两个班级：计算机一班和计算机二班。二班作为实验班（学生31人，男20，女11)；一班作为控制班（学生30人，男18，女12)。两班人数基本相等，男女比例相当。 　　2．4实验方法与工具 　　本实验研究采用实验教学与测量相结合的研究方法，对实验班和控制班进行等组对比实验，在实验班采用合作学习模式教学，在控制班采用传统教学模式教学。 　　测量工具为交流恐惧自陈量表（PRCA－24），用以评定学生人际交流的恐惧和焦虑程度。采用集体施测的方式进行测试。 　　 2．4．1实验前测 　　入学第一周，使用交流恐惧自陈量表（PRCA－24），通过集体施测，在实验班与控制班对学生的交流恐惧情况同步进行实验前测。其目的：一是验证实验班、控制班是否具有同质性；二是为合作学习分组提供依据；三是为有关分析提供数据。 　　实验班实验前测结果为X=64.77，S=13.18；控制班实验前测结果为X=62.07，S=13.27，t检验值为0.770，P0.05，表明在进行实验前测时，实验班与对照班在交流恐惧方面无明显差异。此外，两班人数基本相等，男女比例相当，由同一老师任专职班主任，任课教师相同，教材内容相同，教学时间相等。因而可以认为实验班与控制班的被试具有较好的同质性，匹配良好，并对干扰变量进行了有效控制，实验信度较高。 　　 2．4．2 进行分组 　　开学第二周，根据前述实验前测结果，依据异质分组、自愿为主的原则，将实验班同学分成6个小组，每组5－6人。各组设立不同角色，如：组长、记录员、资料收集员、成果展示员等，明确分工，责任到人，各角色由小组成员轮流担任。 　　 2．4．3 学生合作技能的培养与训练 　　对学生进行合作技能的培养与训练是合作学习的重要组成部分，可使学生知晓合作学习的含义、意义、要求、步骤等，同时获得一些社交技能，使学