语文版语文七年级上第15课《心声》课件2.pptVIP

黄蓓佳 教学目标： 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 当代女作家，发表长、中、短篇小说，散文随笔，儿童文学，电影视剧本五百余万字。作品有《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》等。 黄蓓佳 发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷 簪 琅琅 恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌 jiǒng yē là pū niǎn quán zān láng huǎng hū qì léng 假如我们把这个故事拍成一部电影，如果你是导演，你如何选取相对独立的时间段，你如何选取拍摄地点？ 教室 树林里、 教室、 公开课上 提示： 时间顺序； 四个场景： 教室、 树林里、 教室、 公开课上； ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 用一句话概括每个场景所发生的事情。 你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 朴实真诚、善良而宽容、勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 如何分析人物形象 ①抓住人物描写的方法 ②看事件本身 ③看作者的评述 答题格式：运用××的描写，表现了人物××的性格（或××品质、××心理） 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法 语言、动作、神态、心理 本文主要是描写李京京的心理活动。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 找出文中描写李京京的句子 这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。 心理描写，写出了京京对《凡卡》一文的喜爱已经到了痴迷的程度。为下文京京躲在小树林里大声朗读课文做铺垫。 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 动作描写，写出了京京渴望朗读又不敢说的复杂心理。 京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。 动作描写，写出了京京由害羞到坚定信心、争取机会的心理变化过程。 京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？” 语言描写，写出了京京渴望朗读的心理。 京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？ 动作、心理描写，写出了京京对朗读课文的渴望和内心的不平静。 20-23段，树林里对爷爷，对妮儿的思念 心理描写 哦，多叫人怀念的事……他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！（24段） 可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（25段） 心理描写，写出了京京对朗读课文的渴望。 京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。京京心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听。 动作描写，“追”字形象的写出了读书声对京京具有强大的吸引力，“折”“趴”写出了京京对朗读课文的强烈渴望。 某词的表达效果 解释词义（“××”一词指什么/原指什么，这里指什么）＋找修辞（分析）＋写出（表现）了什么特点/心情/心理/感情＋渲染什么气氛、烘托人物形象＋?赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了什么＋蕴涵了什么道理。 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。（32段） 心理描写，写出了京京因赵小桢没有读出凡卡的心情而着急的心理，表现力京京对凡卡这一人物形象的深刻理解。 是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。 心理描写，看到赵小桢的窘态，京京并没有幸灾乐祸，而是“可怜起她来”，写出了李京京是一个善良、富有同情心的孩子。 京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站