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可编程控制器课程建设创新研究 　　摘要：根据可编程控制器课程的建设需要，跟随高职教学改革的潮流，通过对可编程控制器课程引入“自主互动教学模式”，创建“一个基础、两个核心”的教学思想，并应用此思想组织“理论、实践和创新相结合”的教学方法，使学生产生学习兴趣，提高教学质量。 　　关键词：可编程控制器；自主互动型教学；创新；教学能力 　　 　　近年来，随着控制技术、信息技术的高速发展，可编程控制器技术日新月异。在这种大的背景下，传统的注重理论、忽视实践的教学方法，已经不能满足培养专业人才的要求。因此，改进可编程控制器课程的教学方法，做到理论与实践相结合，同时培养学生的创新能力已成燃眉之急。为了建设理论、实践与创新相结合的可编程控制器课程，提高该课程的教学效果，促进学生自主学习，我校电子系结合可编程控制器课程的特点进行了多方面的探索和研究，引入了自主互动型教学模式。本文对应用自主互动型教学模式的可编程控制器课程建设进行初步的研究和探索。 　　 　　“一个基础、两个核心”的教学基本思想 　　 　　自主互动型教学模式正是根据职业技术学院学科的特点和学生的实际，综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的课堂教学模式。根据我校“培养能工巧匠型大学生”培养目标的要求，可编程控制器课程教学组提出“以培养学生基本能力为基础，以理论、实践相结合为核心，以创新精神教育为核心”的基本教学思路。 　　以培养学生基本能力为基础所谓基本能力，就是指学生必须掌握的基本理论知识、基本实验方法和技能。基本理论知识包括可编程控制器基本知识、基本指令、常用的可编程控制器以及可编程控制器在工业生产中的简单、典型应用。基本实验方法和技能包括基本低压电器操作、典型电气控制电路操作、基本可编程控制器编程以及故障查找、排除等。通过对学生的基本能力的培养，使学生掌握可编程控制器的基本概况，熟悉可编程控制器的基本操作，建立学生对可编程控制器的理性认识。 　　以理论、实践相结合为核心传统的理论教学和实践联系得不紧密，使学生不能在掌握了基本理论知识之后及时进行实践。为了把理论和实践紧密地结合起来，我们应用自主互动型教学的方法，通过理论教学让学生掌握可编程控制器的基本知识，然后通过实训教学让学生学习和熟悉可编程控制器基本原理和基本操作，了解可编程控制器编程的逻辑关系和设计完整的应用可编程控制器控制系统的基本方法；熟悉与掌握可编程控制器应用密切相关的科学实验方法和技能；培养与积累从事可编程控制器技术操作、革新、改造和新产品开发等方面的初步设计能力，并且在上述基础上，使学生养成自主学习、理论和实训结合学习、以科学严谨的态度学习和用科学的方法学习的良好学习习惯。 　　以创新精神教育为核心江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难于屹立于世界之林。”创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸于那种环境里所产生的自觉思维。因此，教育的根本是培养学生的自主创新能力。可编程控制器课程在设计上既要以理论、实践教学为主，又要以创新精神教育为核心。要将创新思想和创新教育贯穿于整合教学过程的各个层次，渗透到教学的各个方面，通过理论、实践相结合的自主互动型教学模式培养学生的创新意识和创新能力。在教学过程中，要鼓励学生的求异思维、直觉思维等，提倡用独特的思路和丰富的想象去探知事物。特别是在可编程控制器编程实训课上更要体现学生思维的不同，让每个学生自主建立编程的流程图，避免用同一思路进行编程，培养学生的创新思维。 　　 　　“理论、实践和创新相结合”的教学基本方法 　　 　　实践是检验一切真理的标准，先进的理论必须要运用先进的方法来实现，也必须要在实践中进行检验和完善。要完成“一个基础、两个核心”的自主互动型可编程控制器课程，就必须制定一套与之配合的、行之有效的具体的教学方法。根据可编程控制器课程的特点、“一个基础、两个核心”的自主互动型教学模式的先进理论以及高职学生的自身的条件，我们设计了“理论、实践和创新相结合”的具体的教学方法。在实际教学过程中，应用该教学方法取得了一定的成果。 　　互动型的理论教学 在传统的理论教学中，教师在讲台上以灌输式的方法对学生进行理论的“传输”，学生往往心不在焉，所以实际的效果并不理想。为了改善这一状况，可编程控制器课程采用互动型的理论教学。所谓互动型的理论教学，就是指在理论教学过程中让学生能主动参与到课堂教学过程中来。课堂氛围也因学生的主动参与而生动活泼、情趣盎然。在一堂课中，往往只有初始十几分钟的有效听课时间。因此，就要有效利用这段时间，集中讲解可编程控制器课程中学生无法自主学习的内容，让学生可以接受本节课要掌握的内容；然后利用剩余的时间，调