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口语教学相关问题分析 　　【摘要】口语教学作为英语学习的主要途径之一，在提高学生英语能力方面扮演着尤为重要的角色。口语教学的直接目的在于培养学生运用英语进行交际的能力，这是外语教学的出发点，也是评判整个教学活动成功与否的标准。把能够激发学生学习外语的兴趣，培养学生用外语表达情感、思想的习惯，是本文最现实的意义；让外语成为不同国家间对话与合作的桥梁，促进全球化共同发展作为学好口语最长远的利益，这同时也是口语教学的目的所在。 　　【关键词】口语教学；原则；理论背景；活动。 　　 　　 　　1.口语教学的理论背景 　　1.1行为主义理论。根据行为主义理论的观点，语言主要是通过重复强化来形成良好的语言“习惯”。在它的推广形式“听说法”中，学习的三个阶段分别被称作展示（presentation）、练习（practice）和产出（production）（PPP）。PPP的三个过程目标主要通过课堂示范、重复和控制性练习来培养自动化的习惯。PPP起初只用于教学法，但后来也扩展于用于构建语言技能的教学，包括口语的教学。典型的教学顺序是听一段录音，之后模仿录音，再重复对话，接着在课堂上表演对话。 　　1.2 语言学的认知理论。反对把学习者看成等待灌输的空容器的行为主义理论，它认为学习者就像计算机一样，具有信息处理能力。根据这个观点，学习像口语这样复杂的技能，被看做是从被控制转向自动处理的过程。起初，认知注意（或意识提升）被用于一个过程的单个步骤（或规则）的学习中，通过重复的活动，将这个过程注入一个可管理的“程序”中。把它融入现有的知识中-这个步骤及一些使用者的语言系统的重组，然后随时可供使用。就使用语言而言，只需要用最小的主义控制。这个步骤称作自主性。用教学术语说，认知理论用一个从意识提升，通过程序化，到自主性发展而来的模式替代了PPP模式。事实上，从课堂教学的角度来说，他们只是在第一个步骤有所不同。意识提升的含义是显性地关注系统规则，而严格的听说练习却坚持简单的模式模仿，没有对生成他们的规则给予任何显性地关注。 　　1.3社会文化理论。把学习过程坚定地置于社会语境之中。根据这样的观点，所有的学习，包括第一和第二语言的学习，是通过社会和文化环境的“中介”作用而完成的。要达到一项技能的自主性，学习者首先要经过“他人调控”，也就是“更好的他人”，无论是父母、同学还是教师的调控。它一般采取的形式是协助操练，即教师与学习者通过互动提供一个支架，学习者在这期间可以发展他们现有的能力。通过这种共同的活动，新的知识与其一起建立起来，直到学习者有能力吸收他，即变成自己的东西，达到这一步就可以拆除支架。现在的学习者在自我调控的状态中独立运作。一个典型的例子就是一个大孩通过交谈和详细的解释，教一个小孩子游戏规则，直到小孩掌握了规则。根据社会文化理论的观点，学习的本质是一个社会现象，即要求活动也要求互动。用课堂术语来说，它发生在协助操练的循环中。在这个循环中，学习是合作的，共同架构和支撑的。例如，学习者可以跟小组来着手解决一个问题，期间在必要时，教师可以干预，提供建议，甚至示范目标行为。 　　2.口语教学的原则 　　2.1 准确度与流利度。准确度与流利度是口语教学必须要达到的结果。一方面要以语法和词汇为基础进行教学，所以要求学生必须有一定准确的语法知识。另一方面要给学生提供锻炼的机会让口语更为熟练流利。有些语言学家认为，语言的流利度可先于准确度而存在。 　　2.2 贴近真实生活场景。口语学习和任何一种学习一样，都是为社会生活而服务的。因此，哪些情景更实用更有意义，哪些情景需要割舍，如何选好场景是教学的关键。 　　2.3 与个人经历相关。引导学生把学习活动和个人生活联系起来，让学生在学习口语的过程中找到自身的位置，产生共鸣。 　　2.4.建立自信心。自信心可以使人勇敢，可以使人在面对陌生领域时勇往直前不怕困难。学习外语并不容易，每个人都会犯错，尤其是当学生成长起来，顾虑也会多起来。这个时候就需要老师为学生创造一个轻松愉快的学习空间，给予学生支持和鼓励，帮助他们建立自信心。 　　2.5 最大限度增加互动。在传统的问答式教学过程中，学生的发挥空间十分有限，简单的回答问题也使学生处于较为被动的位置，得不到充分的锻炼。在现代口语教学中，老师应该增加学生表现的时间，通过集体活动，学生合作，师生互动等环节，最大限度的让学生展示自己，挖掘潜能。 　　2.6 讲究口语学习的策略。象很多技巧一样，口语学习也是讲策略的。语言训练与思维训练相结合，模仿训练与创造训练相结合，精确训练与模糊训练相结合，有准备训练与无准备训练相结合，都是学习英语口语很好的策略。 　　3.口语活动的设计 　　3.1拼图活动。将一幅连环画分成几个图画部分，各部分内容关系要紧密连接环