小学科学提问的技术课件.pptVIP

;什么是有效提问;高密度提问已成为课堂教学的重要方式;课堂提问以记忆性问题为主——提问与答问水平频次统计表;课堂提问技巧单一不利学生思考; 一般教学的特质为「教师告诉学生，学生复述給老师，当学生错时，老师再告诉学生。」 ;2. 若能降低老师的说话时间而让学生说话，或者就是静静的让学生思考，即可由教师为中心的教学转成学生为中心的教学。 ? ※学生为学习的主体。;师：看看桌上的东西，谁能说说看，你发现了什么？; ;提问的目的;问题类型;;④. 分析性问题：分解、指出、区分、关联、分辨 例：由刚刚完成的三个活动，收集到资料和数据，请列出所有可能的因果关系？ （出示一段有关太阳能的资料）你认为作者是支持还是反对太阳能，证据是什么？ ⑤. 综合性问题：比较、组织、创造、预测、设计、提出 例：如果你有世界上最后一只秃鹰，请设计一个最适合它生存的环境。 ⑥. 评价性问题：评估、辩护、评价、判断、证明 例：在“水对绿色植物生长的影响”三个实验中，你认为哪个实验会有最正确的结果，证据是什么？ 如果你抓了一只海怪，下列四项处理方法，你认为哪一个最好，为什么？ 杀它后放在展览馆展览； 放在动物园 放在孤岛上的笼子里 放在大笼子里，研究它，完了放了它。;2、美国辅导及课程发展学会 (ASCD)的问题类型;第一层次;闭锁性问题;开放性问题;教室管理类问题;加强语气类问题;请说明下列问题的类型;（问1）舒尔太太：谁愿意告诉大家刚才用这些东西试验后发现了什么？ 　　唐：各种东西发出不同的声音。 　　戴西：有些声音好听，有些不好听。 （问2）舒尔太太：你能不能再讲清楚一点？ 　　戴西：木琴听上去很舒服，可是瓶子只是发出声音罢了。 　　克里斯：那些花盆挺有意思，它们有点象木琴。 　　戴西：它们听起来不象木琴；木琴能奏出音乐。 　　克里斯：那些花盆使我想起了木琴，因为它们也是由小到大，和木琴上的条条一样。 　　索菲：那些花盆看上去象我妹妹的音乐吊钟。 　　艾尔比：我用一根棍子敲了那些花盆，有的声音很好听。 　　马修：但是它们的声音不一样。???个的听起来挺甜美的，可是大个的听起来却……很深沉。 　　埃伦：深沉的声音在鼓上可以听得更真。这是乐队为什么用鼓的原因。小鼓听起来更美。 （问3）舒尔太太：你们敲花盆和木琴上的条条时听出什么不同了吗？ 　　帕特丽夏：有的声音高，有的声音低。 　　玛格丽特：我家有架钢琴，也是这样的。 （问4）舒尔太太：你能不能再讲清楚一些？ 　　玛格丽特：钢琴的一头声音高，另一头声音低。 　　戴西：我听出来木琴也是这样的。 　　艾尔比：两头的花盆听起来声音也有高低。 　　雷尼：我只听到不同的声音，但我说不出来是高还是低。 　　玛格丽特：瞧，小花盆发出的声音高，大花盆发出的声音低。;;;;;;（问25）舒尔太太：那叫做振动。这就是我们怎么听到声音的，通过振动，也许我们下一次可以做一些声音振动的实验。 　　罗德：我没有用电话讲话，可是我和莱昂内尔通过橡皮管说话了。那可棒极了。 　　莱昂内尔：我从那一头都听见了。（指对面角落。） 　　西莫内：索菲跟我讲话时，我也通过橡皮管听见了。 　　索菲：可是格雷老是故意地踩橡皮管。 　　西莫内：他一踩住，我就听不见她的话了。 （问26）舒尔太太：为什么听不见了？ 　　西莫内：阻止了她的声音传过去。 　　马修：我知道了！这和没有空气的瓶一样。他把橡皮管里的空气隔断了。没有空气，你就听不见了。 　　厄尔里克：线里没有空气，你却能通过线听到声音。 　　马修：线里有空气。而且线周围全是空气。 （问27）舒尔太太：在我们今天用的材料中，你们说哪一样使声音最响？ 　　格雷：不是瓶子。你可以听得见，但不清楚。 　　克里斯：线倒不错，可是橡皮管最好。 　　佩里：我也这么认为。 （问28）舒尔太太：你为什么认为这是真的？ 　　佩里：不知道。 　　弗兰克：因为你说的话全进了管子，从另一头出来了。它没有和外面的空气混合。 唐：我看见过一张船的图画，船长要叫船舱里某个人时，就朝一根管子里轻轻地喊一下。;（问1）舒尔太太：谁愿意告诉大家刚才用这些东西试验后发现了什么？ 　　唐：各种东西发出不同的声音。 　　戴西：有些声音好听，有些不好听。 点评： 问1属于发散性思考类问题。这样的问题并没有将学生的思维局限在某一个或者某几个方面，学生的回答也无谓对错之分，只要是学生通过观察、自己动手操作发现的都是正确答案，都应该得到教师的鼓励。所以教师提这样的问题可以鼓励学生多观察、多思考。;（问2）舒尔太太：你能不能再讲清楚一点？ 　　戴西：木琴听上去很舒服，可是瓶子只是发出声音罢了。 　　克里斯：那些花盆挺有意思，它们有点象木琴。 　　戴西：它们听起来不象木琴；木琴能奏出音乐。 　　克里